Игра издавна славится своими воспитательными особенностями. Г.В. Плеханов считал, что игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в этом обществе и как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми

В аспекте социально-педагогической деятельности игра рассматривается Л.В. Луцевич как вид социально-педагогической деятельности, в условных ситуациях раскрывающий умения использования игры как косвенного метода воздействия, побуждения учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, и направленного на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, и проигрывании социально-ролевых ситуаций.. Социокультурное назначение игры – обеспечить усвоение детьми всех богатств культуры, позволяющих им функционировать в качестве полноправных членов детского коллектива. Помимо воспитательного аспекта, игре присущ и дидактический. В процессе игры человек обучается, приобретая навыки будущей профессии, знакомится с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. Игра создает поле деятельности, в котором человек моделирует те или иные жизненные ситуации и вырабатывает свое отношение к ним.

Игра – это своего рода эталон поведения, способ усвоения личностью социальных ролей, основа формирования этического человека. Игра вид деятельности, который является и отдыхом, и компенсацией недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Играющий человек силой своего воображения создает около себя условную действительность и в ней – наиболее благоприятные возможности для реализации своих стремлений, проявления способностей.

Тем самым, игра – начало самостоятельной творческой жизни человека, средство самовыражения, проба сил. В игре развиваются терпимость, толерантность,взаимопонимание, независимость, активность, решительность, инициативность, воля, выносливость, точность, координация и т.д. Это реальность, выстроенная на действующих законах, принятых обществом нормах и ценности.

Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.

В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка. Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста была раскрыта в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Н. Н. Поддьякова и других.

Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его “самости”. Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью.

Игра дат ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.

В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие “мы”. Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив.

В игре активно формируется способность внимательно относиться к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым стимулируется преодоление детского эгоцентризма, переход на новую ступень интеллектуального развития.

В процессе организации образовательной деятельности детей воспитатель широко использует игровые технологии обучения детей (например, логико-математические, дидактические игры). Игра выступает как оболочка – некое обрамление образовательной деятельности (например, игра-путешествие) . В образовательной деятельности применяются различные игровые приемы: действия с игрушками, игровая имитация движений, действий, речи, игровые роли. Эти приемы поддерживают внимание детей, развивают психические процессы, способствуют повышению познавательной активности, стимулируют проявления творчества.

Также личностные качества ребёнка формируются в активной игровой деятельности.. Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на втором и третьем году жизни дети начинают играть, не задумываясь, и выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием товарищам, то позднее детей приучают ставить цели в строительных играх, а затем и в играх с игрушками. На четвертом году жизни ребёнок способен идти от мысли к действию, т.е. способен определить, во что он хочет играть, кем он будет. Но и в этом возрасте у детей часто преобладает интерес к действию, из-за чего цель временами забывается. Однако уже в этом возрасте детей можно научить не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. На первых порах перспектива игры короткая - устроить ёлку для кукол, повезти их на дачу. Важно, чтобы воображение каждого ребёнка было направленно на осуществление этой цели. Под руководства воспитателя дети постепенно приучаются определять некоторую последовательность действий, намечать общий ход игры.

Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержание игры комбинируются различные впечатления жизни. На четвёртом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда включают эпизоды из сказок, большей частью тех, которые им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны новые, яркие зрительные впечатления, которые включаются в старые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях помогает образованию общих представлений, облегчает ребёнку понимание связи между разными явлениями жизни.

Для развития и воспитания детей в дошкольном возрасте для игровой деятельности детей важны также профессионально важные качества педагога, которые прменяются мной как молодым специалистом в педагогической деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

Умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития игровой деятельности; планировать приемы направленные на её развитие;

Обогащать впечатления детей с целью развития их игр;

Обращать внимание детей на такие впечатления их жизни, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;

Уметь организовывать начало игры;

Широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, советы, напоминания)

Создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

Уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с детьми;

Уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснения) ;

Регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;

Предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;

Учить детей обсуждать игру и оценить её.

Дошкольное детство – сензитивный период игры. Если в это время ребенок наигрался от души, то в дальнейшем он легко адаптируется к любым ситуациям, принимая на себя разные роли.

Список литературы

1. Артёмова Л.B. Организация взаимовлияния детей в игре // Дошкольное воспитание, 2000. №4.- с.13-15.

2. Байер И. Воспитание детей в играх // Дошкольное воспитание. 2001. №12.-с.11-14

3. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб. : Детство-пресс, 2004.

Из опыта работы воспитателя ДОУ. Роль игры в становлении ролевого поведения ребенка

В своей статье «Роль игры в становлении ролевого поведения ребенка» я попыталась установить различия в динамике становления ролевого поведения ребенка дошкольного возраста в ходе естественного развития и посредством целенаправленного формирования в ходе игры. Данный материал будет полезен для педагогов, педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций для проведения обучающих семинаров, педсоветов, консультаций.
Цель работы : на основе теоретического анализа и эмпирического исследования установить различия в динамике становления ролевого поведения ребенка в ходе естественного развития и посредством целенаправленного формирования в ходе игры.
Задачи работы:
- проанализировать воззрения отечественных и зарубежных психологов и социологов к понятию ролевого поведения человека;
- рассмотреть роль игры в развитии ребёнка и становлении его ролевого поведения;
- провести эмпирическое исследование и сравнительный анализ уровней сформированности ролевого поведения ребенка-дошкольника в ходе естественного развития и в ходе целенаправленного формирования.
* * *
Классическим возрастом игры считается дошкольный возраст. В этот период возникает и приобретает наиболее эффективную форму особый вид детской игры, которые в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. На протяжении многих лет игра привлекала к себе особое внимание исследователей как феноменальная деятельность.
Д.Б. Эльконин указывал, что игра - это «воссоздание человеческой деятельности, при которой из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть - ее задачи и нормы отношений между людьми». Эльконин, основываясь на методологии культурно-исторического подхода, разработанного в трудах Л.С. Выготского, перенес идею о культурной обусловленности и на процесс развития сюжетно-ролевой игры. В частности, он высказал предположение о том, что определенному историческому этапу развития общества соответствует и конкретная стадия сюжетно-ролевой игры.
В современном мире, в эпоху технологического прогресса, а также ввиду того, что современная трудовая и общественная деятельность усложняется, для воспитателей и родителей является довольно проблематичным включение ребенка в реальную социальную деятельность. Однако, тем не менее, это должно быть одной из приоритетных задач в области воспитания подрастающего поколения.
Некоторые отечественные ученые, рассматривая проблему социальных мотивов внутри игры, утверждает, что данный вид мотивации в дошкольном возрасте формируется исключительно в процессе игровой деятельности.
Группа исследователей, принимающая тезис о социальных мотивах игры, рассматривает проблему реализации мотивов в процессе игровой деятельности (Т.В. Антонова, О.М. Гостюхина, Д.Б. Менджерицкая, А.А. Рояк, А.П. Усова и др.).
Исследователь, занимавшиеся вопросом изучения мотивации игровой деятельности, говорят о том, что по большей части мотивы формируются вследствие воздействия социальных факторов: в частности, тех, с которыми ребенок встречается ежедневно, в семье, в детском саду, в общении со сверстниками и пр.
В процессе сюжетно-ролевой игры ребенок реализует некоторые мотивы и потребности. В частности, речь идет о воссоздании значимых для ребенка эмоциональных ситуаций: похвалы, наказания и пр.
Важную роль приобретает проигрывание поведения значимого взрослого глазами ребенка, а также реконструкция взаимоотношений с другими детьми. Эта часть значимости игры обусловлена тем, что дошкольник зачастую, включается в игру быстрее и охотнее, если ее предлагает тот, кого он считает своим другом, при этом его собственные желания несколько отодвигаются на второй план.
Несмотря на то в рамках данной проблемы работало много отечественных и зарубежных ученых, из выводы отнюдь непротиворечивы, кроме того, они дополняют друг друга, тем самым создавая целостную картину в поле данной проблемы, в частности проблемы сюжетно-ролевой игры.
Представления о себе, окружающих взрослых, сверстниках, социальных отношениях, лежащие в основе семантических программ, формируются по так называемым коммуникативным координатам: вертикальным (взрослый-ребенок) и горизонтальным (дети-сверстники) взаимодействиям.
Ролевое поведение детей в игре - это процесс отражения социальной реальности и ознакомления с обобщенной реальностью в игре. В ролевом поведении в неразрывном единстве представлены аффективные, мотивационные, когнитивные и эксплуатационные и технические аспекты игровой деятельности.
Эмоционально-мотивационный компонент ролевой деятельности у детей реализуется собственно через потребность в участии в игре. Важно желание ребенка не только активно играть, но и принимать на себя правила, предписанные ролью, соглашаться с ними. Через удовлетворение этой потребности и формировании мотивации реализуется желание дошкольника вступить в социум в качестве полноправного члена.
Роль рассматривается как определяющий момент игры, ее центральная и определяющая составляющая, семантический центр. В роли происходит концентрация социальных идей, которые образуют семантическую программу. В структуру семантической программы сюжетно-ролевой игры включается, в первую очередь сюжет и содержание каждой из ролей.
Представления о себе, своей роли, а также представления о других участниках игры являются определяющими в развитии всего комплекса ролевого поведения.
Игра наполнена социальным контентом из-за активной интериоризации детских представлений о социальных отношениях, существующих в мире взрослых. Несмотря на то, что для дошкольника значимым становится процесс игры со сверстниками, взрослый все еще остается авторитетной фигурой для ребенка. Именно поэтому, дошкольник всеми способами пытается вовлечь значимого взрослого в процесс игры. Это дает детям возможность участвовать в жизни взрослых, действовать по их модели. Однако наибольший интерес с точки зрения изучения поведения дошкольников в процессе игры имеет как раз то, что дети не просто имитируют действия взрослых, копируя и транслируя их в игре, как было на более ранних этапах развития, они пытаются воспроизводить всю систему взаимоотношений, которую они замечают в социуме.
Д.Б. Эльконин предположил, что существует определенная логика для выделения социальных отношений в сознании ребенка и воссоздания их в игре.
В первую очередь ребенок начинает проигрывать в сюжетно-ролевой игре свои взаимоотношения со значимыми взрослыми. Следующим этапом является проигрывание отношений между взрослыми, а уже в старшем дошкольном ребенок начинает обращать внимание на свою систему отношений с разными людьми. Таким образом, происходит начало формирования, так называемой, личностной позиции.
Он считает, что разделение в сознании ребенка отношений с другими людьми, следовательно, и личная позиция, и желание занять другую позицию являются результатом игры. Таким образом, когнитивная (семантическая) программа ролевого поведения определяется идеями ребенка, которые для него являются наиболее значимыми, именно, он воссоздает их в роли.
Особое значение для принятия роли в процессе сюжетно-ролевой игры принимает те формы и содержание социальных представлений, уже сформированных в сознании детей. Чем более они наполнены содержанием, эмоциональной окраской, отношенческим компонентом, тем быстрее и полнее и интереснее для дошкольника будет сама ситуация игры, в которой приходится эти представления реализовывать.
Представление рассматривается как «мыслимый образ». Оно возникает тогда, когда происходит осознание отраженного изображения, то есть сознательная идентификация с объектом. Объект в представлении не ограничивается лишь его образом, в представление о нем включается и опыт деятельности и его преобразования.
Игровое взаимодействие внутри сюжетно-ролевой игры строится посредством установления и поддерживания взаимоотношений между участниками игрового процесса. Для того, чтобы игру назвать действительно сюжетно-ролевой недостаточно просто обозначить темы и правила, необходимо установить такие отношения между ее участниками, которые были бы для них интересны и привлекательны на разных уровнях: эмоциональном, ролевом, поведенческом, познавательном и пр.
Игровые программы их взаимодействие выстраивается по схеме коммуникативного поведения.
- замысел и организация собственной игровой программы;
- осознание и приглашение к участию в ней других участников;
- соотнесение собственной игровой программы с игровой программой других участников сюжетно-ролевой игры;
- корректировка своей игровой программы в соответствии с требования других участников.
Особенности организации самостоятельной сюжетно-ролевой игры рассматриваются в работе Харчевниковой А.Н.
В ролевой игре ребенок, взявший на себя отдельную роль, действуя с этой новой позицией, принимает во внимание роль своего партнера. Kаждый из партнеров действует по отношению к друг к другу с новой условной позиции.
В данном случае речь идет о ролевом взаимодействии. Ролевое взаимодействие в сюжетно-ролевой игре проявляется через координацию и сопоставление своей роли, роли партнера с сюжетом и правилами игры.
Процесс формирования поэтапного интереса со стороны дошкольников к процессу сюжетно-ролевой игры связываются с все возрастающей потребностью детей в общении со сверстниками (Ю.И.Галигузова, М.И.Лисина, А.Е.Рейнстейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова и др.).
В младшем дошкольном возрасте у детей появляется определённый интерес к сверстникам. Это еще не сюжетно-ролевая игра. В данном случае этот процесс получил название «соучастие». Другими словами, это процесс взаимодействия с другим, который, как правило, опосредован предметом, или игрушкой. Однако этот процесс взаимодействия может легко разрушаться в том случае, если внимание ребенка привлекает какой-либо другой более интересные, или новый предмет.
В среднем дошкольном возрасте дети постепенно начинают включаться в процесс игры. Если на более раннем этапе развития дети играли рядом, но не вместе, то в этом возрасте они активно начинают привлекать друг друга для общей игры. Детям уже неинтересно играть поодиночке, они хотят играть вместе.
В условиях ведущей игровой деятельности возникает и развивается потребность в совместной игре со сверстником. Специфика ролевой игры обуславливает ее сложный характер. Осознанность использования в совместной деятельности согласования усилий вызвана к проявленному поиску точек соприкосновения. В дошкольном возрасте начинают формироваться морально-нравственные качества личности дошкольника. Именно поэтому он начинает уделять внимание процессам сопереживания и сочувствия. Такие формы отреагирования реакций также проигрываются детьми в процессе сюжетно-ролевых игр и присваиваются ими в компонентный состав личности. На данном этапе развития личности начинается формироваться такое умение как социальная компетентность.
Необходимо также отметить очень важную сторону ролевой игры, о которой говорили многие отечественные ученые, в частности Л.С. Выготский, Г.Д.Лукова, Д.Б. Эльконин. Эта сторона деятельности в игре имеет отношение к процессу замещения в игре. В практическом смысле эта та часть сюжетно-ролевой игры, в которой происходит воплощение из внешнего плана, воображаемого в реальную деятельность. Другими словами, игровой замысел переходит в стадию практической реализации.
Смысл игровых подстановок заключается в переносе значения (и соответствующего режима действия) с одного объекта на другой. Однако такой переход к рабочим значениям не может быть выполнен немедленно. «Отправной точкой» для этого является игровое действие. При выполнении игровых действий ребенок освобождается от «ситуационной связи» объектов и в то же время сохраняет поддержку для замещающих субъектов. Это «переходный характер игры, что делает его промежуточным звеном между чисто ситуационной связностью раннего возраста и мышлением, оторванным от реальной ситуации».
Разрушение жесткой неподвижности объективного действия, разделение мысли и действия, переход на внутренний, идеальный план становится возможным благодаря обобщающей функции слова, которая включает в себя опыт действия ребенка с объектом и передает его другому объекту. Д.Б. Эльконин говорит, что в структуре «слово-объект-действие» существует своего рода обращение структуры «действие-объект-слово».
В этом соотношении проявляется возможность выстраивания общей системы и отношений между компонентами этой системы.
Внутри сюжетно-ролевой игры возможна ситуация изменения соотношений систем: объект-действие, слово-действие. Это важно в том случае, когда у ребенка начинают формироваться отношения на социальном уровне.
Процесс развития игровой замены Д.Б.Эльконин называет рождением символа. Эльконин назвал этот процесс символизации игры – «двойным». По его мнению, первый вид символизации становится возможным благодаря передаче действия от одного субъекта к другому, когда он переименовывается. Символизм выступает в качестве условия для моделирования общей ценности данного действия. На следующем этапе символизации происходит процесс, в ходе которого ребенок присваивает себе роли. Изначально эти роли представляют собой некую упрощенную схему поведения взрослого в конкретной жизненной ситуации. При помощи данных схем ребенок усваивает некоторые нормы социальных отношений.
Еще одной особенностью символизации является создание мнимой воображаемой ситуации. Она характеризуется передачей ценностей от одного субъекта к другому и действиями, которые воссоздают реальные действия взрослых в обобщенной и укороченной форме. С точки зрения семантического поля игры возможно расхождение между реальной ситуацией и ее содержанием в сознании ребенка, это приводит к тому, что у дошкольника начинает формироваться важное новообразование, получившее название «внутренний план действий (Л.С.Выготский, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, А. Н. Леонтьев, Н. И. Непомнящая, Д. Б. Эльконин и др.). На основе реинкарнации роли можно реализовать высшую стадию замещения - создание воображаемой ситуации.
Особенно важны взгляды на замещение в качестве первичной основы знаково-символической деятельности. «Признак активности, - пишет С.Л. Новоселова, - может быть, и сам предмет, и обозначающее его слово, и условный жест, идущий от способа действия или операций».
В рамках игровой деятельности дошкольники формируют уровень замещения как шаг в формировании знаково-символической деятельности (Г.А. Глотова, Ю.И. Венгер, С.Л. Новоселова, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, А.С. Спиваковская). Это стало возможным благодаря использованию внешних подстановочных действий (использование замещающих игровых предметов, взятие ролей, замена действий изображаемых персонажей игровыми действиями), выступающих в качестве исходной материальной формы в формировании действий внутреннего плана. Через ситуацию ролевого поведения у ребенка формируется некая внешняя модель социальных взаимоотношений.
Воображение следует рассматривать как одно из условий построения ролевого поведения, развития семантической программы. В игре ребенок представляет не только один объект вместо другого, но и себя в различных ролях, анализируя реальность с разных точек зрения. Однако необходимо отметить, что содержательная сторона ролей игры также претерпевает определенные трансформационные изменения. С одной стороны, в процессе сюжетно-ролевой игры отображается деятельность взрослого и его позиционная роль в процессе разного рода взаимодействий в обществе. Первоначально для ребенка важной является внешняя сторона роли и деятельности в ней, однако в процессе формирования и развития, для ребенка на первый план выходят роли, связанные с нормами и правилами общения и взаимодействия между людьми.
Транслирование и возможность реализации ролевого поведения в игре возможно только при условии развития произвольности у ребенка на достаточном уровне. Поведение ребенка должно быть опосредовано правилами и определенными ограничениями, которые накладывает на проведение ребенка сюжетная роль.
Роль ролевой игры в умственном развитии дошкольника подчеркивалась многими исследователями, назвавшими ее «школой произвольного поведения» (Е.А.Бугрименко, Ю.И. Выготский, О.О. Гиневская, А.Б. Запорожец, З.В. Мануйленко, Е.О. Смирнова, Д.Б.Эльконин и другие).
Ролевое поведение и его компонентная структура напрямую связаны с речью. Именно благодаря процессам словесного обозначения самих ролей, действий, инструментов в ходе сюжетно-ролевой игры происходит понимание и процесс осознавания, а также принятия на себя роли участниками. Это процесс связан с переходом воображаемого поведения в поведение, которое реально.
Однако вербальное обозначение роли не является единственным средством перевоплощения, однако необходимы представления и знание шаблонов или способов действия, скрытых в роли. Действия ребенка становятся произвольными, когда они опосредуются понятием «действовать». Данная форма проявления поведения отражается не только в виде общего правила игры, но и в поведении конкретного участника, и в его роли.
Эмоциональная привлекательность игрового процесса для дошкольника оказывает определенное положительное влияние на формирование всей личности. То, что является для ребенка интересным, стимулирует его к деятельности. Важным моментом также является наличие определенных шаблонов поведения, следуя которым ребенок присваивает некоторые социальные роли и нормы и правила поведения в них.
Игра оказывает влияние на формирование особого рода функций в поведении ребенка: он одновременно является исполнителем и носителем своей роли, и, кроме того, он пытается контролировать сове поведение.
Д.Б. Эльконин отмечает влияние этой роли на произвольность поведения дошкольника. Оно заключается в возможности объективировать свои действия, что способствует их большей осознанности и управлению. Правило, содержащееся в роли, приписывается ему и только через него ребенку. Это значительно облегчает ее осознание, поскольку правило оказывается навязанным извне. Способность сохранять и воспроизводить правило рассматривается как наиболее важный показатель произвольности в поведении.
Произвольность поведения в игре формируется посредством контроля за выполнением правил участниками. Способность взаимно контролировать поведение и исполнение заданных правил дошкольниками более ярко проявляется как раз в ситуации совместной деятельности со сверстниками.
В дошкольном возрасте формируется специальная схема деятельности, которая объединяет равных партнеров в игре, и желание каждого полностью реализовать свою собственную схему действий (в некоторой степени отличается от схемы действий партнера) приводит к критической оценке о действиях партнера, призывает к вербализации правила, чтобы его сверстник изменил свои действия. Каждый из играющих контролируется партнерами и действует с позиции контроллера. Необходимость проговаривания правил игры обусловлена тем, что благодаря этому процессу происходит прояснение ролей, а также необходимых действий внутри игры. Таким образом, происходит взаимное регулирование поведения детьми, как своего собственного, так и поведения партнера.
Ролевая система состоит как минимум из двух компонентом, изначально ребенок принимает на себя роль, а на следующем этапе изменяется значение объектов, связанных с принятой им ролью.
Только через ролевое поведение внутри игры происходит присвоение социального опыта, его осознавание и трансформация для ребенка.
Выводы:
1) в отечественной и зарубежной психологии существует большое количество определений понятия «роль»;
2) анализируя связь между понятиями «роль» и «ролевое поведение», большинство исследователей не идентифицируют эти термины, подчеркивая, что социальная роль обусловлена социальными ожиданиями, ролевыми предписаниями, но предполагает некоторую свободу для исполнения;
3) ролевое поведение всегда индивидуально и демонстрирует, как человек использует возможности для исполнения, прочтения роли;
4) игра выступает главной и ведущей деятельностью у дошкольников, оказывая определяющее воздействие на формирование личности ребенка данной возрастной группы.
5) наиболее важными компонентами игровой деятельности являются ее двойственная символизация и появление ролевых правил и моделей поведения, партнерских отношений и коммуникативных и устных навыков поддержания игрового взаимодействия, произвольного регулирования своего поведения и поведения партнера-сверстника;
6) ролевое поведение ребенка в игре можно считать полноценным, если ребенок научился принимать роли взрослых и соотносить их с игровыми действиями, подчиненными этим ролям, то есть ребенок в состоянии самостоятельно определять поведение.
Анализ отечественной и зарубежной психологической литературы показывает, что проблема роли и ролевого поведения до настоящего времени рассматривалась в следующих аспектах:
роль как существующая в обществе система ожиданий относительно поведения индивида, занимающего определенное положение, в его взаимодействии с другими индивидами;
роль рассматривается как представление других людей о том, как должен вести себя индивид, занимающий определенное положение;
роль как система специфических ожиданий по отношению к себе индивида, занимающего определенное положение, то есть, как он представляет модель своего собственного поведения во взаимодействии с другими индивидами;
роль как личностное представление о способах поведения личности, занимающего определенное положение в различных ситуациях;
роль как открытое, наблюдаемое поведение индивида, занимающего определенное положение;
роль как наблюдаемое поведение индивида, занимающего определенное поведение, во взаимодействии с другими людьми;
роль как личностное образование, обусловливающее выбор способов поведения индивида в соответствии с занимаемым положением.
Формирование ролевого поведения дошкольника проходит в игре – ведущей деятельности дошкольного возраста. Игра влияет на многие сферы жизни ребенка, именно в игре происходит развитие памяти, внимания, детской индивидуальности, рефлексии, формирование коммуникативных навыков, самоорганизации. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности.
Игра для детей – источник глобальных переживаний динамичности собственного Я , проба силы самовоздействия. Ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность жизни в нем, что дает импульс к развитию всей личности в целом.
Некоторые исследователи указывают, что сюжетно-ролевая игра может также выступать средством преодоления неприспособленности дошкольников к окружающему миру
Наиболее важными компонентами игровой деятельности являются ее двойственная символизация и возникновение ролевого правила и поведения, партнерские отношения и коммуникативно- речевые навыки поддержания игрового взаимодействия, произвольная регуляция собственного поведения и поведения партнера-сверстника.
Ролевое поведение ребенка в игре можно считать полноценным, если ребёнок научился принимать роли взрослых и соотносить их с игровыми действиями, подчиненными этим ролям, то есть ребёнок способен самостоятельно определять ролевое поведение и развивать игру в соответствии с принятой ролью.
Для проверки выдвинутой гипотезы о том, что игра, являясь ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, есть также эффективный способ становления его ролевого поведения, было проведено эмпирическое исследование на базе Новоспасского детского сада №6 Ульяновской области. В ходе формирующего эксперимента было выявлено, что систематические целенаправленные игровые занятия привели к повышению общего уровня сформированности ролевого поведения исследуемых экспериментальной группы, у них статистически значимо увеличилось количество ролевых высказываний, возникающих по инициативе ребенка, повысился уровень развития средств, которые используют дети для взаимодействия в игре, а также уровень ролевой беседы со сверстником.
В контрольной группе в ходе естественного развития произошли следующие изменения ролевого поведения: незначительно увеличилось количество детей с уровнем сформированности ролевого поведения выше среднего и одновременно уменьшилось количество детей со средним уровнем, между детьми стала чаще возникать ролевая беседа.
Таким образом, на основе выше изложенного можно утверждать, что выдвинутая гипотеза доказана и подтверждена. На основании проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования можно дать следующие рекомендации по развитию ролевого поведения детей детских дошкольных учреждениях и дома:
1) ролевое поведение в игре охватывает широкий диапазон процессов - от непосредственного подражания кому-то до осознанного принятия роли, включения ее в разнообразные связи с другими ролями. Овладение ролью успешнее происходит при целенаправленном формировании способов игры у детей;
2) основные задачи взрослого во время игры с детьми - сформировать у них умения принимать и словесно обозначать игровую роль, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером - взрослым, а затем сверстником. Эти задачи взрослый решает, играя вместе с детьми, занимая в игре позицию равного заинтересованного партнера;
3) первоначально игра развертывается таким образом, чтобы выделить для детей роль и реализующие ее действия. Взрослый, обозначив свою игровую роль, осуществляет связанный с ней ряд игровых действий, например, как «доктор» лечит мишку («Я доктор. Полечу мишку. Поставлю ему градусник... Дам лекарство...»), и предлагает ребенку тоже «полечить» свою куклу и т. п.;
4) для усиления ориентации ребенка на взаимодействие с партнером, взрослый основное внимание в совместной игре уделяет ролевому диалогу (речевому взаимодействию персонажей), сокращая игровые действия с предметами;
5) в играх с детьми целесообразно использовать двоякую тактику: 1) самому вовлекает ребенка в игру, взяв на себя какую-либо игровую роль и предложив подходящую по смыслу роль ребенку; 2) подключаться к уже возникшей игре ребенка, подбирая себе подходящую роль. В обоих случаях, играя с детьми, взрослый активно использует ролевую речь, смещая игру в плоскость ролевого диалога. Постепенно взрослый ориентирует ребенка на взаимодействие с партнером-сверстником, уступая ему всю игровую роль или расширяя число участников игры (например, несколько пациентов, пассажиров и т. п.).

Выполнила: Ганиева Р.Р. Муниципальное автономное дошкольное образованное учреждение детский сад №26 «Золотая рыбка» комбинированного вида городского округа город Кумертау Республики Башкортостан

1. Значение игры.
2. Игра – как средство воспитания.

«Игра для детей - путь познания мира» .

А.Горький.

Игра – главное занятие детей, предшествующее школьному обучению. Игры развивают духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, эстетический вкус; они приучают к дисциплине, воспитывают чувство товарищества и дружбы, помогают познать окружающий мир. В играх вырабатываются такие физические качества, как сила, быстрота, выносливость и ловкость, укрепляется здоровье детей.

В игре дети изображают различные события жизни, разыгрывая роли, подражая взрослым, создавая воображаемую обстановку. Нередко в играх отражается профессия родителей. Дети врача любят «устраивать больницу» , «лечить больных» . При этом дети подражают не только действиям взрослых, но и их заботу о людях, о качестве работы, удовлетворение от хорошо выполненной работы.

В играх детей обычно ярко выражена радость жизни, оптимизм. Дети сталкиваются, конечно, и с печальными событиями, отражают их в игре. Но большой частью невзгоды благополучно кончаются.

В жизни общества труд предшествует игре, в жизни отдельного человека обратное соотношение: ребенок раньше играет, чем работает.

Н.К. Крупская утверждает, что в настоящей, хорошей игре всегда имеется увлекательная цель, которая любилизует физические и умственные силы ребенка, самостоятельное достижение этой цели, преодоление встречающихся пути затруднений составляет главную прелесть игры. По мнению Н.К. Крупской, основное в игре – цель.

А.С. Макаренко также считает игру средством подготовки к труду. В детском возрасте игра составляет главное занятие ребенка. В школьном возрасте ребенок тоже много играет, но постепенно игра вытесняется работой. Своевременный переход от игры к работе зависит от воспитателя и родителей: нужно так организовать игру и руководить ею, чтобы в ней воспитывались качества будущего работника и гражданина.

Хорошая игра приучает к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы. Отличие игры от труда лишь в том, что в ней не создаются социальные ценности, но хорошая игра похожа на хорошую работу – в ней, как и в труде, всегда есть рабочее усилие и усилие мысли, чувство ответственности, радость творчества. Потребность выражать в игре свои впечатления и переживания составляет наиболее характерную особенность детей дошкольного возраста. Ребенок развивается под влиянием окружающего мира, под воздействием воспитания. У него рано появляется интерес к жизни и деятельности взрослых, стремление подражать им. Играя, ребенок знакомится с окружающим, становится участником жизни взрослых. Игры детей отличаются богатством и разнообразием тематики. Такое явление закономерно: дети воспитываются в непосредственной связи с жизнью, насыщенной яркими событиями. Каждый год вносит что – то новое в детские игры. По – своему дети реагируют на события, происходящие в нашей стране. В игре дети испытывают чувства; тревогу матери за ребенка, ответственность капитана за свой корабль. Поэтому игра важна для развития сложенных социальных чувств – уважение и людям за их труд, чувства дружбы, товарищества, уважение, доброты. В игре формируется коллектив. Воспитатель через коллектив достигает больших результатов в воспитании у того или иного ребенка сдержанности, внимания.

Игре принадлежит большая роль в жизни и развитии ребенка. От родителей требуется много внимания и заботы об этом важнейшем занятии детворы. Они первые участники игр своих малышей, когда те учатся делать движения, различать предметы, произносить слова. Чем активнее это игровое общение отца и матери с маленьким ребенком, тем быстрее он развивается. В дальнейшем родители должны помогать организовывать игру. В игре проявляются интересы сына или дочки, черты их характера, умение жить в коллективе. Родители могут сделать много важных наблюдений и использовать игры для преодоления замеченных недостатков: эгоизма, вялости, для развития у них чувства коллективизма, активности и любознательности. Родители могут и сами включаться в детские игры и забавы. Такое участие родителей доставляет детям много радости и удовольствия

Помните об этом, товарищи родители! Большую часть своего времени ребенок проводит в игре, поэтому обращайте больше внимания на игру ваших детей. В игре формируется будущий человек! Будущий гражданин нашей Родины.

I. Введение……………………………………………………………3

II. Основная часть………………………………………………….…6

1. Умственное воспитание детей в игре……………………………..…6

2. Дидактическая игра – форма обучения……………………………...7

3. Словесные дидактические игры………………………………...……8

4. Настольно – печатные игры………………………………………….8

5. Сюжетные игры……………………………………………………….9

6. Нравственное воспитание. Индивидуальная работа с детьми…....10

7. Подвижные игры…………………………………………………….12

III. Заключение…………………………………………………….…14

I. Введение

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно – образному характеру его мышления, эмоциональности, активности.

Радость игры – это радость творчества. Уже в первых своих играх ребенок испытывает удовлетворение от выполнения задуманного. Многие игры доставляют детям радость от удовлетворения потребности в движении, в подражании. Малышам нравится и сам процесс сооружения постройки из строительного материала – или из песка, в то же время заметна радость от результатов приложенных усилий, проявления самостоятельности, фантазии. Необходимо так организовать игру, чтобы она была радостной во всех отношениях. Наблюдения за детской игрой тем не менее показывают, что игра хоть и доставляет ребенку удовольствие, но он отображает в ней не всегда приятные чувства и переживания: дочка – кукла капризничает, мама сердится, шлепает ее, дочка плачет; на даче мама уговаривает свою дочку: тебе скучно без меня, не плачь, я буду каждый день приезжать. Тоска по маме, капризы дочки и огорчения мамы взяты ребенком из своего опыта, своих переживаний, которые с большой искренностью обнаруживаются в игре.

Н. К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребенка: игра – способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребенка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив.

Во многих статьях Н. К. Крупской указывается на связь игры с трудом. По ее мнению, у детей нет такой грани между игрой и трудом, как у взрослых; работа их часто носит игровой характер, но постепенно игра подводит детей к труду.

А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра – осмысленная деятельность, а радость игры – «радость творческая», «радость победы».

Сходство игры с трудом выражается и том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполнение роли, которую им поручает коллектив.

А. С. Макаренко указывает также и на основное отличие игры от работы. Труд создает материальные и культурные ценности. Игра таких ценностей не создает. Однако игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем физическим и психическим усилиям, которые нужны для работы. Следует так руководить игрой, чтобы в ходе – ее формировались качества – будущего работника и гражданина.

В настоящее время перед дошкольными специалистами стоит задача дальнейшего изучения игры как формы организации жизни и деятельности детей.

В основе понимания игры как формы организации жизни и деятельности детей лежат следующие положения.

1. Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных, общественных качеств ребенка являются первоочередными.

2. Игра должна носить самодеятельный характер и все более развиваться в этом направлении при условии правильного педагогического руководства. Воспитателю необходимо предусматривать формирование у детей в единстве положительных реальных взаимоотношений и нравственно ценных отношений, обусловленных ролью.

3. Важной особенностью игры как формы жизни детей является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

II . 1. Умственное воспитание детей в игре.

Игра является своеобразной практической деятельностью ребенка и средством всестороннего воспитания.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления. Приведем простой пример.

На дальнем конце стола лежит игрушка, которую двухлетнему ребенку нужно достать. Один забирается на стул с ногами и лезет через весь стол. Другой сползает со стула и, обойдя стол, достает игрушку. Третий, не вставая со своего стула, берет рядом лежащий стержень от пирамидки или ложку (то, что есть под руками) и, дотянувшись с помощью этого импровизированного орудия до игрушки, придвигает ее к себе.

Во всех трех случаях ребенок решает одну и ту же практическую задачу (достать игрушку) в определенных условиях (игрушка находится далеко, и прямо с места ее не достать). Каждый преодолевает эти условия различными способами – в зависимости от своего сложившегося опыта: первый путем непосредственного дотягивания до игрушки рукой, второй практически делает то же самое, но более удобным способом – обходит преграду, и только третий использует опыт целевого воздействия одним предметом на другой, и именно такие действия должны соответствовать уровню интеллектуального развития детей второго года жизни.

Если ребенок использует в игре все знания, приобретенные на занятиях, в повседневной жизни (нравственно – этические, эстетические, экологические, общественной направленности, знания о предметах и машинах, служащих человеку, о человек – труженике и др.), то игра будет выполнять свою основную педагогическую функцию – станет деятельностью развивающей, нацеленной на всестороннее воспитание дошкольников.

Усвоение правил в игре – это усвоение обобщенного опыта. Что несомненно способствует умственному развитию.

2. Дидактическая игра – форма обучения.

Дидактические игры, чаще всего понимаемые как игры, направленные на умственное развитие детей (в процессе их дети овладевают определенными умениями, приобретают новые знания, закрепляют их), в наибольшей степени могут быть приближены к учебным занятиям.

Важно, чтобы игры не только были поучительными, но и вызывали интерес детей, радовали их. Только в этом случае они оправдывают свое назначение как средство воспитания.

В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми. При обучении детей младшего дошкольного возраста значительное место отводится занятиям с дидактическими игрушками: матрешками, башенками, пирамидками.

Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: дети составляют из нескольких частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. Наличие игрового содержания в занятиях с дидактическими игрушками дает право объединить их с дидактическими играми и назвать этот вид деятельности детей младшего возраста дидактическими играми – занятиями.

Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

3. Словесные дидактические игры.

Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру.

Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.

В речевом воспитании маленьких детей большую роль играют потешки, песенки. Они создают ту речевую среду, которая благоприятствует освоению родного языка. Систематически читая малышам народные потешки, сказки, мы закладываем основу для воспитания любви к художественному слову.

В работе с детьми раннего возраста используются и произведения советских авторов, например «Игрушки» А. Барто. Стихи привлекают своей динамичностью, содержанием, их легко иллюстрировать игрушками.

Познавательный опыт детей раннего возраста, приобретенный в процессе дидактических игр, оказывает существенное влияние на обогащение их знаний о свойствах и назначении предметов, на расширение представлений об окружающем мире.

4. Настольно – печатные игры.

Важную роль в воспитании и обучении играют настольно – печатные игры.

В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с их изображением на картинках. Маленькие дети играют в разные настольно - печатные игры: парные картинки, лето, домино, складные кубики. К этому виду деятельности относится и раскладывание картинок, изображенных на кубе, фланелеграфе.

Разнообразны и умственные задачи, решаемые на занятиях: закрепление знаний о предметах, их назначении, классификации, обобщение предметов по существенным признакам.

Разнообразить этот вид занятий можно, предложив детям картинку на кубе. Воспитатель просит ребенка найти и показать пальцем собаку, кошку, утку, изображенных на разных сторонах куба. Ребенок поворачивает кубик, рассматривает, находит то, что нужно, радуется, когда узнает. Занятие с кубом очень полезно и для тренировки движений пальцев, что, в свою очередь, оказывает влияние на развитие активной речи.

5. Сюжетные игры.

Огромное значение для решения задач всестороннего воспитания детей младшего возраста играют сюжетные игры. В младшем дошкольном возрасте игра носит преимущественно индивидуальный характер. В предметно – изобразительных играх ребенок впервые усваивает способы действий с предметами, отрабатывает последовательность игровых действий. Первые навыки сюжетно – изобразительной игры малышу помогает приобрести взрослый: мама показывает, как кормят куклу, укладывают ее спать, как катают мишку на машинке, а ребенок повторяет эти действия с теми же самыми и другими игрушками.

Расширяется опыт ребенка, растет уровень его игровых навыков и умений – усложняется и сюжет игры. Малыш уже способен отражать в игре не только действия с предметами, но и отношения между двумя или несколькими персонажами. У него появляются представление о роли и определяемых этой ролью действиях, подчиненных единому игровому сюжету. Конечно, эти знания не возникают сами по себе, а формируются в общении со взрослым, в процессе усвоения простейших сюжетов – образцов, предлагаемых воспитателем в совместной игре, а также в результате обогащения вне игрового опыта. Этот опыт лежит в основе почти всех сюжетов индивидуальных игр детей младшего дошкольного возраста.

Даша (два года шесть месяцев) сажает за стол мишку и зайчика. Мама наливает воображаемый чай из игрушечного чайника, подносит чашку ко рту мишки. Нечаянно она роняет вторую чашку. Слегка растерявшись, поднимает чашку, строго смотрит на зайчика, разводит руками: «Разлил!»- и начинает вытирать снятой со стола салфеткой воображаемую лужу.

Из примера видно; как простая, нередко встречающаяся в жизни детей ситуация – опрокинутая чашка и недовольство взрослого по этому поводу – становится сюжетом игры.

6. Нравственное воспитание. Индивидуальная работа с детьми .

Важным в игре является умственное развитие ребенка, но это не значит, что в игре не решаются другие вопросы воспитания. Умственное развитие в игре неразрывно связанно с нравственным, эстетическим, физическим, оно помогает малышу лучше ориентироваться в нравственных нормах, видеть красивое в окружающем.

Основной путь обогащения игры нравственным содержанием лежит через ознакомление детей с явлениями общественной жизни и воспитание положительного отношения к ним. Свойственная дошкольникам ориентация на образ взрослого как образец дает педагогу основание создать у детей, во-первых, интерес к труду модой разных профессий, во-вторых, рассказать о людях достойных подражания.

Малышам дают последовательные представления о нравственном содержании труда взрослых путем экскурсий (целевых прогулок), проведения дидактических игр типа поручений, с раздаточным материалом в которых принимают участие все дети, чтение художественных произведений, рассматривание картин.

Игра очень важна для воспитания у дошкольников волевых черт характера: умения ставить перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности.

Не всегда следует привлекать к игре всю группу. Объединять в игре всю группу целесообразно лишь тогда, когда этого требует содержание игры, когда оно увлекает всех.

Важное место занимает индивидуальная работа воспитателя с детьми, в которой главным является воспитание и обучение в игре, через игру.

Индивидуальная работа с Никитой Т. Первое время в младшей группе Никита часто обижал товарищей: отнимал у них игрушки, мог толкнуть, ударить. Но он сразу проявил себя активным, жизнерадостным ребенком, охотно подчинялся требованиям старших. Наблюдения за ребенком, беседы с родителями в короткое время дали возможность понять причины недостатков Никиты. Выяснилось, что дома Никиту слишком балуют, у родителей не было единых требований к нему. В результате ребенок был капризен, груб и с детьми в детском саду и с родителями. Хорошие черты Никиты: общительность, инициативность в игре, на которые можно было опереться в воспитании.

Нужно было приучать Никиту вежливо и дружелюбно обращаться с товарищами, помогать им; воспитывать у него скромность, отучать от стремления быть главным. Был договор с родителями, что они будут следить за своим поведением, а мальчика начнут приучать к вежливости, к заботе об отце и матери. Никита проявлял интерес к играм, отражающих труд взрослых, к строительным играм. По совету воспитателя родители приобрели для сына ящик строительного материала, подбирали для его игр разнообразные вещи: коробки, катушки, шпульки. Отец учил Никиту мастерить игрушки, вмести с ним делал постройки. Это сблизило его с сыном. Дружба с отцом через некоторое время начала отражаться в игре. Никита стал принимать участие в играх в «семью» и брать на себя роль отца, чего раньше не было. Например, он – папа, Саша – его сын. Он ласково разговаривал со своим сыночком, ходил вмести с ним к дедушке за капустой.

В младшей группе у активных детей иногда наблюдаются в игре грубоватые поступки, недоброжелательное отношение к другим детям.

Однако нельзя спешить с выводами, что ребенок грубый, злой. Скорее можно предположить, что он не умеет применить свою активность, не умеет играть с товарищами.

Чтобы воспитывать у Никиты дружелюбное отношение к товарищам, отучить от привычки командовать, решили использовать его интерес к строительным играм. Он быстрее всех научился интересно строить. Такие замыслы Никиты одобрялись, и я его просила помогать друзьям, надеясь таким образом развить у него товарищеские чувства. Никита делал это охотно, ему нравилось, что к нему обращались за помощью.

Таким образом, игра помогла, и понять ребенка, и повлиять на его сознание, упражнять его в хороших поступках. Разумеется, на этом не закончилось воспитание у мальчика скромности и дружелюбного отношения к людям.

8. Подвижные игры.

Прогрессивные русские ученые-педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е. А. Покровский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, А. П. Усова и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в психическом и физическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.

Подвижная игра, как и любая дидактическая, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения.

Участие в игре учит детей ориентироваться в пространстве. Их действия четко определяются сюжетом и правилами, но водящий с помощью определенных сигналов может изменить игровую ситуацию, что требует от каждого ребенка мгновенной реакции и ответной переориентировки.

В младшем дошкольном возрасте дети только знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. На данном этапе игра выступает как важное средство обучения: активное участие в ней воспитателя стимулирует непринужденное, естественное выполнение ребенком двигательных действий. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге и прыжках.

III . Заключение.

Игра имеет большое значение в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Недаром известный советский педагог и врач Е. А. Аркин называл их психическим витамином.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости.

Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.

В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям.

Каждая игра содержит задачу, решение которой требует от ребенка определенной умственной работы, хотя и воспринимается им как игровая.

Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач, поставленных «Программой воспитания и обучения в детском саду», в наиболее приемлемой для детей форме.

Прогрессивное, развивающее значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития детей, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в знаниях, становлению мотива новой деятельности – учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности обучению ребенка в школе.

Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.

Список литературы.

1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду/ А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991, 160с.
2. Виноградова Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей/ Н. Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1989, 189с.
3. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей/ Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение, 1988, 95с.
4. Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста/ Г. М. Лямина. – М.: Просвещение, 1974, 273с.
5. Маркова Т. А. Детский сад и семья/ Т. А. Маркова. – М.: Просвещение, 1981, 173с.
6. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, 128с.
7. Новоселова Н. С. Игра дошкольника/ С. Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 1989, 285с.
8. Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста/ Е. А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1979, 95с.

«Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста»

Вид проекта: познавательный, игровой

Продолжительность проекта: длительный (октябрь, ноябрь, декабрь)

Участники проекта: дети, воспитатели, родители

Возраст детей: 3-4 лет

Проблема и ее актуальность:

Детям трудно организовать игру, распределять роли, развивать сюжет, договариваться между собой. Все мы родом из детства, все мы играли в разные игры. Порой до глубокой старости люди помнят, как и с кем играли в детстве. Какова же роль игры? В.А. Сухомлинский говорил, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт, впервые получает урок коллективного мышления. Значительную роль в воспитании и развитии ребенка занимает сюжетно-ролевая игра. Игра для них отражение жизни. Действия всегда реальны, переживания, чувства подлинны, искренни. Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности.

«Игра – говорил А.М. Горький, - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто переносится в чужую личность, принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность, познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознание. В паре ребенок начинает осознавать себя как члена коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие «мы». Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Благодаря игре детская группа развивается как коллектив. В игре формируются способность внимательно относится к точке зрения другого, смотреть на мир с его точки зрения. Таким образом преодолевается детский эгоцентризм, ребенок переходит на более высокую степень интеллектуального развития.

Цель проекта:

1. Развитие игровой деятельности;

2. Приобщение к элементарным, общепризнанным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Задачи проекта:

Образовательные:

1. Углублять знания детей о труде врача, медицинской сестры, парикмахера, водителя.

2. Учить передавать в игре профессиональные действия врача, парикмахера, водителя, правильно используя атрибуты.

3. Развивать и обогащать сюжет игры, подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов.

4. Продолжать развивать активное речевое общение, расширять и обогащать словарный запас, вести ролевые диалоги.

Воспитательные:

1. Воспитывать уважение к членам своего коллектива, умение общаться спокойно, без крика.

2. Воспитывать умение выслушать, пожалеть, помочь своему товарищу.

3. Воспитать доброе, чуткое, вежливое отношение к своим друзьям и взрослым.

Оздоровительные:

1. Формировать здоровье сберегающие компетенции: умение заботиться о собственное здоровье, знания о способах оказания первой помощи.

Ожидаемые результаты:

1. У детей сформируется умение играть по собственному замыслу.

2. Дети научаться ролевому взаимодействию, будут сформированы коммуникативные навыки.

3. Обогатится словарный запас.

4. Получат знание о различных профессиях.

5. Полученные знания сформируют понятия о здоровом образе жизни.

6.Появится желание играть небольшими группами и в коллективе.

7. В дидактических играх будут сформированы усидчивость, внимание, развито мышление.

8. Родители получат необходимые теоретические знания.

Основные направления проекта:

Познание,

Коммуникация,

Социализация,

Труд,

Безопасность,

Физическая культура,

Здоровье,

Чтение художественной литературы.

Этапы реализации:

Подготовительный:

1. Изучение познавательной и методической литературы:

Журнал «Дошкольное воспитание»,

- «Ребенок в детском саду»,

- «Я и мир» Л.Л. Мосалова,

Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду Н.Ф. Комарова,

- «Воспитателю о детской игре» Д.В. Менжерицкая,

Создание развивающей среды: приобретение атрибутов и игрушек заместителей,

Чтение книг и просмотр мультфильмов, иллюстраций:

«Ай, болит» К. Чуковский,

«Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковский,

«Песенка друзей» С. Михалков,

«Жадина» Э. Машковская,

«Про друзей» Г. Циферов,

«Когда не хватает игрушек» Г. Циферов,

«Маша растеряша» Л. Воронкова,

«Когда можно плакать» С. Прокофьева,

«Трудный день» И. Чапик,

«Жадина» Я. Аким,

«Я укола не боюсь» С. Михалков,

Серия мультиков «Маша и медведь».

Основной этап:

Сюжетно-ролевые игры:

1. Обсуждение содержания сюжета игры,

2. Поиск решения задачи с помощью воспитателя,

3. Принятие на себя роли,

4. Соблюдение правил выполнения взятых на себя ролей,

5. Использование предметов заместителей,

6. Диалоги персонажей,

7. Взаимоотношение партнеров.

Задачи:

1. Развивать умение ребенка выбирать роль,

2.Формировать умение взаимодействовать с несколькими действующими лицами,

3. Учить объединять отдельные действия в одну сюжетную линию,

4. Поощрять попытки детей в выборе атрибутов игрушек заместителей,

5. Активизировать словарь детей,

6. Развивать умение договариваться и ладить с партнерами,

7. Воспитывать доброту, уважение, внимание друг к другу и взрослым.

Конструкторские игры:

1. Обсуждение постройки,

2. Рассматривание иллюстраций,

3. Объяснение и показ воспитателя,

4. Проговаривание и запоминание названия деталей строительного материала,

5. Обыгрывание постройки.

Задачи:

1. Учить называть и правильно использовать детали строительного материала,

2. Формировать умение правильно располагать кирпичики и пластины,

3. Развивать умение изменять постройку, надстраивая или заменяя одни детали другими,

4. Обогащать словарь,

5. Воспитывать трудолюбие, усидчивость, мышление,

6. Развивать умение мыслить творчески.

Дидактичекие игры:

1. Знакомство с названием и правилами,

2. Игра по правилам с воспитателем.

3. Рассматривание картинок иллюстраций,

4. Чтение стихов, потешек.

Задачи:

1. Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине, форме и качеству,

2. Формировать умение собирать картинку из 4-х, 6-ти частей,

3.Активизировать словарь детей,

4.Развивать умение классифицировать предметы,

5. Способствовать развитию мелкой моторики рук,

6. Воспитывать усидчивость, внимание,

7. Способствовать развитию мыслительной деятельности.

- «Собери чемоданчик доктора»,

- «Чья мама?»,

- «Четвертый лишний»,

- «Кто что делает»,

- «Узнай по описанию»,

- «Узнай на ощупь»,

- «Один много»,

- «Лото»,

- «Мозаика», «Пазлы».

Подвижные игры:

1. Знакомство с игрой,

2. Объяснение правил,

3. Выбор ведущего – ловишки,

4. Заучивание слов игры,

5. Чтение считалок,

6. Проведение игры,

7. Подведение итога.

Задачи:

1. Развивать двигательную активность детей,

2. Развивать умение четко выполнять правила игры,

3. Воспитывать умение играть в коллективе,

4. Воспитывать уважение и желание помочь товарищу,

5. Развивать эмоциональный отклик на игры в коллективе,

6. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения.

Заключительный этап.

Итог:

Самостоятельная игра детей,

Участие в обсуждении проведённой игры.

Результат:

Дети стали сами чаще играть самостоятельно,

Больше проявляют инициативу творчества,

Обогатился словарь детей,

Взаимодействие в игре стало более длительным, целенаправленным.

Отношения детей в игре - доброжелательные, дружелюбные,

Родители получили необходимую информацию о значении игры.

«Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность – словом, все, что составляет богатство человеческой личности» И. Хейзинга.

Список литературы:

Дошкольное воспитание № 6, 2015.

Ребенок в детском саду № 3, 2013.

Программа дошкольного образования «От рождения до школы».

- «Роль игры в воспитании ребенка» Д.В. Менжерицкая,

- «Игра и дошкольник» Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова.