Рабочая программа 2 младшая фгос радуга. Консультация на тему: традиции программы "Радуга"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Абакана «Детский сад «Антошка»

Принято

на Педагогическом совете

протокол от « 30» августа 2016 г. № 1

утверждено

приказом МБДОУ «Д/с «Антошка»

от «01 » сентября 2016 г. №72

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности первой младшей группы (дети 2-3года) «Радуга»

общеразвивающей направленности

Разработали: Чернышева Р. Ф., воспитатель

Граф Т. А., воспитатель

2016 г.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Контингент детей
Контингент родителей
II. Содержательный раздел
Комплексно - тематическое планирование образовательного процесса
III . Организационный раздел
Традиционных событий, праздников, мероприятий
Методическое обеспечение программы

I. Целевой раздел

Рабочая программа разработана для детей первой младшей группы (дети 2-3 лет) «Радуга» общеобразовательной направленности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Детский сад «Антошка».

Цель.

С оздание условий в группе « Радуга » для успешной адаптации детей к условиям детского сада; формирования общей культуры; развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств детей младшего возраста.

Координация действий педагогического коллектива по вопросам развития, воспитания, образования детей младшего возраста и сохранение единства образовательного процесса.

Приоритетное направление: реализация основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Детский сад «Антошка» .

Контингент детей.

В первой младшей группе «Радуга» 26 детей. Из них 14 девочек, 12 мальчиков. По национальной принадлежности (указанной родителями в опросе анкетного типа) 22 ребенка - русские, 4 – хакасской национальности. Один ребенок - инвалид.

Контингент родителей.

В составе группы 26 семей. По социальному статусу все семьи полные.
Примерное комплексно - тематическое планирование образовательного процесса

В примерном комплексно - тематическом планировании указаны примерные сроки, темы и примерное содержание совместной с взрослым и самостоятельной деятельности детей.

Примерное комплексно - тематическое планирование разработано по образовательным областям с учетом событийного подхода:
Примерное комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности на 2016 - 2017 учебный год
Тема проекта
Цель

Примерное содержание совместной деятельности

Образовательное событие

Сентябрь

1 неделя

До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

Создание условий для поисково-познавательной, речевой, творческой активности

через подготовку к развлечению «Новоселье».

Ситуация общения «Давайте познакомимся» (2. 27); «Поведение на детской площадке» (9.26). Д/и «Как тебя зовут?» Наблюдение за трудом няни (2.37).

Познавательное развитие

НОД «Знакомство с групповой комнатой» (2.34).

Д/и «На нашем участке» (16.96); «Наш любимый детский сад» (6.70); «Найди что покажу»; «Найди, о чем расскажу». Размещение вкладышей по форме и размеру. Ориентировка в пространстве (на, под, в) (25. 94). Экскурсия по детскому саду. Медицинский кабинет (16.34).

Речевое развитие

НОД «Путешествия вокруг участка» (3.26). Д/и «Найди-назови»

НОД (ЗКР «О», «Э») «Про девочку и Зайку - Длинное ушко», игра-инсценировка (3.29).

Ознакомление с художественной литературой: чтение Б Ивлева «Я утром в детский сад иду», М.Ивенсен «Кто поможет», «Девочка новая в детском саду», А.Кузнецова «Подружки», З.Александрова «Подарили нашей Варе» (26.283, 284) Игра – ситуация «Карусели» (16.42).

Художественно-эстетическое

НОД (адаптационное) «Дожди» (знакомство с краской ) (25.5)

НОД «Тили – тили тесто…» (знакомство с пластилином ) (12.18)

Физическое развитие:

Занятие 1 (6.215)

Занятие 2. (6.215)

Занятие 3.(На воздухе)(6)

П /и «По узенькой дорожке», «Беги к тому месту, что я назову», «Раздувайся пузырь» и др.

Развлечение «Новоселье»

Выставка детского рисунка

«До свидания лето, здравствуй детский сад!»

2 неделя

Мы все такие разные

Создание условий для познавательной, речевой, творческой активности через подготовку к сюжетно-ролевой игр «Мама, папа и я!»

Социально-коммуникативное развитие

Ситуация общения «Я - человек», «Кто я?» (22.9). Рассматривание фотографий детей «Угадай, кто это?» (10.76) (26.185 , 189). Д/и «Настроение», «Что есть у игрушки?», «Мой день», «Мы – разные» (26.183, 186 , 190 - 193, 247).

Познавательное развитие:

НОД «Все люди разные» (22.12). Д/ и «Почему так?» (26.189).

Ситуация общения «Мы дружные ребята», «Вспомни имена своих друзей», «Не забывай товарища» (26.256, 295); «Не поделили игрушку». Этюд «Котята» (26.298). «Как устроен мой организм» (части тела ) (25. 31) .

Речевое развитие:

НОД «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» (3.28).

НОД «У Ляли болят зубы» (сюжетно-ролевая игра ).(1.91,97)

Д/И «Назови товарища по имени», «Кто это?», «Одень куклу» (22.14, 15)

Ознакомление с художественной литературой: рассказывание потешки

«Про оладушки » (1.91, 97) , «Наша Маша маленькая, Катя, Катя маленькая» (6.82)»; Е. Пермяка «Про нос и язык» (26.170 ,176); «Веселый хоровод» Е Юдина, «Вот какой малыш» (26. 200), Н Померанцева «Разное настроение». Пальчиковая игра «Веселые колокольчики», «Пальчик - мальчик». Д/ и «Кого не стало?» Игра с куклой (10.82).

Художественно-эстетическоеразвитие

НОД «Дождик песенку поет» (рисование ) (17. 14).

НОД «Конфеты (лепка) (98.18)

Физическое развитие

Занятие 4 (6.215)

Занятие 5 (6.215)

Занятие 6 (на воздухе) (6)

П\и «Наши ручки», «Ай- да», «Вышли дети в садик» и др.

Сюжетно ролевая игра

«Мама, папа и я!»

3-4 неделя

Осень золотая

Создание условий для развития познавательной, исследовательской, творческой, речевой и двигательной активности в процессе подготовки к празднику «Осень в гости к нам пришла»

Социально-коммуникативное развитие

«Знакомство с куклой Катей» (10.74), «Оденем куклу на прогулку» (2.38)Игра-драматизация «На бабушкином дворе», «Угощения для кукол», (26.144, 25.50)

Познавательное развитие

НОД «Разноцветные краски осени» (2.82; 10.209)

НОД «Ветка рябины» (5. 23)

Игра «Знаешь ли ты овощи» ,«Определи на вкус», «Во саду ли, в огороде», «Варим кукле суп». Игровая ситуация «Опасные предметы» (9 .8) Экскурсия на огород (16. 32)

Речевое развитие

НОД Чтения сказки «Репка» Д/И «Кто что ест?», «Скажи «А » (3.33)

НОД Рассматривание картины «В песочнице» Д/И «Угощения» (3 .40.)

НОД Повторение сказки « Репка » Д И «Кто.что ест?», «Скажи « А» (3.33)

НОД Экологическая игра «Чудесный мешочек» Д /И «Угадай по цвету» (1.90)

Чтение русской нар. Сказки «Репка», С Капутикян «Маша обедает» К.Ушинский «Коровка», «Петушок с семьей» (26.156). Загадки об овощах. Чтение потешки «Огуречик – огуречик» (26.164)

Художественно-эстетическое

НОД «Красивые листочки» (рисование) (12.25)

НОД «Лужи на дорожках» (рисование) (17. 38)

НОД Рельефная «Падают – падают листья» (лепка) (12.26)

НОД «Яблоко» (лепка) (8.19)

Физическое развитие

Занятие 7; 10 (6.215)

Занятие 8; 11 (6.215)

Занятие 9; 12 (на воздухе) (6)

Игры с мячом, «Палочка – игралочка» (22. 10). «В гостях у деток»

Октябрь

1 -2 неделя

Всяк, по - своему

(подготовка животных к зиме)

Создание условий для развития поисковой, познавательной, речевой, творческой активности в процессе подготовки к празднику «Осень в гости к нам пришла»

Социально-коммуникативное развитие

Игра «Кто как разговаривает» Д /и «Повстречались» (26.152) Игра-драматизация «Про котенка» , «Я люблю свою лошадку» (26. 158 ,182) Сюжетная игра «Угощение для ребят и зверят» (6.66) Игра-имитация «Заяц», «Медведь», «Лиса» (26.146)

Познавательное развитие

НОД «Где живут звери?» Игра-имитация «Мы веселые зверята» (6.54; 10.246)

НОД «Правила поведения при общении с животными» (9. 56)

«Дикие звери живут в лесу» (25.22). Д/и «Что катится, что не катится.» «Спрячь кубик, спрячь шарик» (21.1) «Правила поведения при общении с животными» (9.56) Д \и «Кто в тереме живет?», «Угадай, кто пришел?»(6.56)

Речевое развитие

НОД. Чтения рассказа Л.Н Толстого «Спала кошка на крыше». ЗКР «И», «А» (3.36)

НОД Д/И «Поручения» и «Лошадки» ЗКР «И» (3.35)

НОД Рассматривания картины «Спала кошка на крыше» Д/и « Далеко - близко» (3.36)

НОД Д/и «Поручения» Д/и «Вверх-низ» (3.32)

Чтение русск. Нар сказки «Теремок», потешки «Заинька походи», «Как у нашего кота», «Ходит Васька беленький» (26.144) «Мишка косолапый» Игра-драматизация «Маша обедает». С Капутикян «Гав-гав» (26.142,121). Д/и «Загадки о животных» (26.150), «Кто, как разговаривает?» «Повстречались», «Кто, где живет?», «Кто чей?» «У кого какая мама?» Инсценировка «Курочка – Рябушечка», «Кисонька – Мурысенька» (26.153) Чтение К.Ушинский «Коровка», «Петушок с семьей» (26.156) А Барто «Игрушки»

Художественно-эстетическое

НОД «Ветерок подул слегка» (рисование) (12. 31)

НОД «Помоги зайчику» рисование (8.38)

НОД «Съешь моего яблочка» (лепка) (8.8)

НОД «У ежа иголки» (лепка) (8.11)

Физическое развитие

Занятие 13; 16 (6.216)

Занятие 14; 17 (6.216)

Занятие 15; 18 (на воздухе) (6)

П\и «Листопад», «Поедем в лес», «Птички и дождик», «Наши ножки ходят по дорожке», «Мячики»

Праздник «Осень в гости к нам пришла»

Октябрь

3 - 4 неделя

Дом, в котором я живу

Создание условий для поисково-исследовательской деятельности, речевой, творческой, физической активности в процессе подготовки к сюжетно-ролевой ирге «Дом»

Социально-коммуникативное развитие

Д\и «Наш город» (26.230), Д\и «Найди такой же» (21.12). Сюжетная игра «Автобус» (26. 228), Ситуация общения «Что делать.если ты потерялся?», «Дом в котором я живу».Д\и «Вежливый медвежонок» (10 .104). Ситуация общения: «Что такое хорошо, что такое плохо?» «Правила поведения на улице». Д\и «На чем люди ездят?» «Кому, что нужно для работы?»

Познавательное развитие

НОД «Магазин игрушек» Д\ и «Передай игрушку» (6.75; 26. 226)

НОД «Правила безопасного поведения на улице» (9.40)

Наблюдение « Что я вижу из окна?»

Д \и «Спрячь кубик, спрячь шарик», «Найди такой же» (21. 12) . Рассматривание игрушечного транспорта в группе. Опыт: «Плавает, едет. летает?» (воздушный, водный, наземный транспорт) «Сложи транспорт из частей». Решение ситуации «Где можно,а где нельзя играть» Конструирование «Строительство дорожек для пешеходов и машин» , «Строим автобус». Д.\ и « Едет – летает – плывет», «Легковая и грузовая машина» (10.190) «Почини машину», «Мы на улицу пойдем - мы дорогу перейдем», «Светофор», «Правила безопасного поведения на улице» (9. 40 )

Речевое развитие

НОД. Чтения немецкой народной песенке «Три веселых братца» ЗКР «Ник», «Чик», «Хлоп», «Топ» (3.32)

НОД. Чтения рассказа Л.Н Толстого «Был у Пети и Миши конь» (3.37)

НОД. Рассматривания сюжетной картины «Спасаем мяч» ЗКР «А» (3.38)

НОД. Д/у «Игры с кубиками и кирпичиками» (3. 44), Д\ и «Опиши и назови», «Принеси игрушку,что я назову». Восприятие художественной литературы Т. Березенковой «Любимая машина», Э. Огницвета «Кто начинает день», С Михалкова «Если свет зажегся красный», А. Мохорев «Светофор», А Павлова «На машине». А Барто «Самолет построим сами», «Нет, напрасно мы решили, прокатить кота в машине…», «Матросская шапка….». Д/и «Где спрятались игрушки?», «Подарки для ежиков» (21.30-31)

Художественно-Эстетическое развитие

НОД. «Домашнее консервирование» (рисование) (8. 33)

НОД. «Окошки в тереме» (рисование) (8. 34)

НОД 1 «Погремушка» (лепка) (8. 28)

НОД 2 «Баранки» (лепка) (8. 12)

Физическое развитие

Занятие 19, 22 (6.216)

Занятие 20, 23 (6.216)

Занятие 21, 24 (на воздухе) (6)

П/и «По ровненькой дорожке», «Догони Машу», «Солнышко и дождик», «Попади в цель», « Воробушки и автомобиль», «Самолеты летят», «Паровоз».

Сюжетно-ролевая ирга «Дом»

Ноябрь

1 неделя

Неделя здоровья (каникулы)

Создание условий для физического по средствам подготовки к спортивному развлечению «Наши ножки ходят по дорожке»

Социально - коммуникативное развитие:

«С гуся вода, а с Ванечки худоба» «Д/и «Водичка, водичка умой мое личико» (26.36). Беседа о бабушке, рассматривание фотографий «Мои дедушка и бабушка». « Кукла в ванночке не плачет» (6.94). Ролевая игра «В гостях», «Праздник именинников».

Познавательное развитие:

«Мыло-фокусник» (4.46) Д/и «Грязи нет и пыли нет» (26.215). Игра - имитация «Правила гигиены», С/р игра «В гостях», «Праздник именинников», «Кто лучше пройдет» (26. 263-264; 178, 267). Д/и «Делай, как я». Д/и «Собираем игрушки на прогулку» (21.15). «О пользе витаминов и питании» (9. 36)

Речевое развитие

ЗКР. «Игры и упражнения на звукопроизношения - звук «У» Чтение, песенки, разговоры» (3. 37)

Д/и «Кто пришел? Кто ушел?» Чтение потешки «Наши уточки с утра» (3. 41). Чтение А Костецкого, Е Трутневой Л Квитко «Бабушкин портрет», «Наша бабушка, бабушкины руки…», А Барто «Помощница», «Девочка – ревушка», «Девочка чумазая», «Таня простудилась», р.н с. «Курочка Ряба» (26. 301; 307; 326; 346)

Художественно-эстетическое

«У Маши день рождения» (рисование) (25. 52)

«Вкусные баранки» (лепка) (8. 12)

Физическое развитие

«Где-же наши ручки», «Колпачек», «Мой веселый звонкий мяч» и др.

Спортивное развлечение «Наши ножки ходят по дорожке»

Ноябрь

2 неделя

Кто живет на птичьем дворе?

Создание условий для развития познавательной, речевой, творческой активности в процессе подготовки развлечения «Бабушкино подворье»

Социально-коммуникативное развитие

Кто как кричит? (6.149) . Сюжетная игра «Как петушок разбудил утром детей» Имитация «Курочка с цыплятами», «Наши гуси на лугу». Обыгрывание потешки «Петушок-петушок», «Два веселых гуся» .

Познавательное развитие

НОД. «На бабушкином дворе». (6. 72; 2.108) Д\и «Подари петушку перышко», Д\и «Что в мешочке? (21.14) Рассматривание картины «Петушок с семьей» (10.214)

Речевое развитие

НОД. ЗКР, Д/У «Ветерок» чтения стихотворения А. Барто «Кто как кричит?»

НОД. Игра инсценировка по сказке «Курочка ряба». Д/и «Поручения» (1.99)

Чтение р.н.с. «Петушок и бобовое зернышко», «Курочка Ряба», «Кот, петух и лиса». К Д Ушинский «Петушок с семьей» Д\/и «Курочка - Рябушечка», «Ходит Петя».

Художественно-эстетическое

НОД. Зернышки для цыплят (рисование) (8.32)

НОД. «Червячки для цыплят» (лепка) (8.11)

Физическое развитие

Занятие 25 (6.217)

Занятие 26 (6.217)

Занятие 27(на воздухе) (6)

П/и«Ходит Петя», «Курочка хохлатка», «Бегите ко мне» и др.

Развлечение «Бабушкино подворье. Петушок и курочка»

3 - 4 неделя

Я и моя семья

Создание условий для познавательной, речевой, творческой активности в процессе подготовки выставки детского творчества

«Подарок для мамы»

Социально-коммуникативное развитие

«Я и моя семья» (2. 40). Д/и «Назови ласково». Рассматривание фотографий с семейного отдыха, семейного альбома (10.92). Создание группового альбома «Наши путешествия». Сюжетно - ролевая игра «Дочки – матери»,

Познавательное развитие

НОД. «Никого роднее мамы в целом мире нет». Д\ и «Этот пальчик дедушка…» (6.32)

НОД. «Семья» (10. 86). Д\и «Кто как трудится в нашей семье?» «Помощники», «Кто чей?», «С кем ты живешь?», «Как зовут членов твоей семьи? «Уложим куклу спать», «Напоим Катю чаем» «Танечка и Манечка – сестренки» (6.16) Д\и «Строим башенки», «Прокатим шарик по дорожке» (21.16)

Речевое развитие

НОД. Чтение потешки «Еду-еду к бабе, к деду». Д/и «Найди лист такой же, какой покажу» (1.104)

НОД. Игра инсценировка «Добрый вечер мамочка» (3.45)

Рассматривания сюжетных картин «Таня и голуби» (3.46)

Чтение «Мама, так тебя люблю…», «Я пеку, пеку, пеку» В Агафонникова «Маме улыбнемся» (26.209) Сюжетные картинки « Маленький помощник» (26.224). Д/и «Мальчик или девочка», «Кто, что носит?», «Наши прически» (26.268) Д/и «Строим башенки», «Прокатим шарик по дорожке» (21.16)

Художественно-эстетическое

НОД. «Накроем куклам стол к чаю» (рисование) (8.54)

НОД. «Для любимой мамочки выросли цветочки» (25 .88)

НОД. «Пирожки для Машеньки» (лепка) (8.17)

НОД. «Солнышко - колоколнышко» (12.66)

Физическое развитие

Занятие 28; 31 (6.219).

Занятие 29; 32(6. 219)

Занятие 30; 33 (на воздухе) (6)

П/и «Колпачок, «Где - же наши ручки», «Каравай», «Солнышко и дождик», «Карусели», «Ай –да», «Паровоз», «Едем –едем к бабе, деду» и др.

Выставка детского творчества

«Подарок для мамы»

Декабрь

1 - 4 неделя

Скоро, скоро Новый год.

Создание условий для развития речевой, творческой, двигательной активности в процессе подготовки к празднику « Новогодний маскарад».

Д/и «Кукле холодно» (6.52; 25). Игра «Катание куклы на санках». Ситуация общения: «Почему вы любите зиму?», «Ваши любимые игры зимой», «Дети дружат с Дедом Морозом» (2.78), «Села птичка на окошко» (6. 103) «Сундучок Деда Мороза» (7.38) . Пластические этюды Проблемные ситуации: « Какие опасности подстерегают людей зимой?» Д/и «К нам гости пришли». С-р игра «Кукла Катя собирается на праздник».

Познавательное развитие:

НОД. «Белоснежные комочки» (6.34) Д /и «Собери снеговика» (10.124)

НОД. Сравнение живой и игрушечной елки (15.36).

«Бусы на елку» (10.118) (23. 86)

НОД. Украшения для группы (2.92). «Из чего сделана игрушка?» (2. 92)

НОД. «Праздник елки в детском саду» (6.94)

Экспериментирование «Почему снег скрипит под ногами и сверкает на солнце?», «Ворчливый шарик», «Ледяные игрушки на елку». «Зимние загадки». Оформление групповой комнаты к празднику. Рассматривание альбомов с зимующими птицами. Д/и «Отгадай по описанию», «Птичья столовая», «Летает - не летает». Сбор фотографий «Птицы на кормушке» Наблюдение за повадками птиц на участке. Д\у «Прокати шарик». Игровая ситуация «Звери встречают Новый Год»(16.59,44) «Хлопья снежные кружат"(16.58 ). Д\и «С матрешками» (21.19). О знакомление со снегом «Снежные комочки». Трудовая: Привлечь родителей к изготовлению цветных ледяных дорожек, лабиринтов и т.д.

Речевое развитие:

НОД. Игра «Кто позвал?» Д/и «Это Зима» (3.61)

НОД. Речевое упражнение «Снежинки». Рассматривания картин «Наша Таня» (1. 147) .

НОД. Чтения РН песенки «Ай, ду - ду » Д/И «Покормим птиц» (1.151,3 66)

НОД. Составления рассказа «Как мы птичек кормили» (3.66). Рассматривания картины «Дед Мороз» (3.59)

НОД. Рассматривание елки украшенными игрушками. Д /И « Заблудились » ЗКР «АУ», «А» (3.59)

НОД. Разыгрывание потешки «Как по снегу, по метели трое саночек летели» (1.149)

Игра инсценировка «О чем рассказала игрушка» Д/И «Что изменилось?» (1.159)1. Д\И Далеко -близко (ЗКР – ф -) (3.54).

Рассматривание картины «Катаем шары». Д\и «Прокати шарик в ворота» (3. 57)

Восприятие художественной литературы «Оживи картинку» - составление рассказов по сюжетным картинкам о зиме.» Маша варежку надела» Р. Нар сказки «Умей обождать» (26.329) Заучивание стихотворения Е.Трутневой «Первый снег», А.Барто «И под горкой снег, снег…», Я Аким «Новый Год у ворот», З Петрова «Наша елка» (2.93), Е.Чарушина «Воробей», С.Погореловский «Дед Мороз». Загадки о птицах (елочке, Новом Годе, зимних явлениях в природе). Игра – забава «Села птичка на окошко». Сбор фотографий «Птицы на кормушке» Рассматривание сюжетных картинок «Зимние забавы». Поговорки и пословицы о играх, зимних явлениях. Д\и С флажками, Играем со снежными комочками (21. 20) Просмотр мультфильмов «Дед Мороз и лето», «Снеговик-почтовик», «Снегурочка». Д\и «Подуй на снежинку», Д\и «Соберем игрушки» (21.19) Игровая ситуация «Звери встречают Новый Год» (16. 59), «Хлопья снежные кружат» (16. 8)

Художественно-эстетическое

НОД «Падающий снег» (рисование) (8. 36)

НОД «Нос для снеговика» (лепка) (8.15)

рисование) (12.78)

НОД «Вот какая елочка» (лепка) (12.42)

НОД «Праздничная елочка» (рисование) (12. 44)

(лепка) (12.46)

«Украсим елку» (коллективное рисование) (17.29)

«Вкусное угощение» (лепка по замыслу) (12.48)

Физическое развитие:

Занятие 34; 37 (6.221)

Занятие 35; 38 (6.221)

Занятие 36; 39 (на воздухе) (6)

Занятие 40 (6.223)

Занятие 41 (6.223)

Занятие 42 (на воздухе) (6)

П/и «Птички в гнезда», «Воробышки и кот», «Собачка и воробьи», «Бегите к тому месту, что я назову», «По ровненькой дорожке», «Волшебная палочка», «Заморожу», «Прокати снежный ком», «Зайка беленький сидит», «Пройди по заснеженной дорожке», «Дед мороз», «Снег кружится», «На елку», «Колпачек», « Села птичка на окошко», «Поймай снежинку»

Праздник «Новогодний маскарад

Выставка детского творчества Мастерская Деда Мороза

Январь

2 неделя- 4 неделя

Зимние забавы

Создать условия для познавательной, речевой, творческой, двигательной активности, по средствам подготовки к развлечению «Зайка в зимнем лесу»

Социально-коммуникативное развитие:

«Как мы дружно играем» (6.42). Пластические этюды «Снежинки», «Вьюга и снег», «Сугроб», «Зима Волшебница» (со словами), «Снежинки на ветру». Проблемные ситуации: « Какие опасности подстерегают людей зимой». Игра – забава «Играем в снежки». Сюжетная игра «Кукла Катя одевается на прогулку». «Передай игрушку».

Познавательное развитие :

НОД. «Сравнение живой и игрушечной елки» (15.36) «Бусы на елку» (10.118)

НОД. «Едем мы, друзья, в дальние края». (26.240)

НОД. «Ознакомление со снегом», «Снежные комочки» (6. с.34). Д \и «Собери снеговика» (10.124). Опыт со снегом (25.105). Птицы зимой». (23. 86) Д \и «Кто как кричит?». Привлечь родителей к изготовлению цветных ледяных дорожек, лабиринтов и т.д. «Едем мы, друзья, в дальние края» (26.240). Ситуативные беседы «Что такое зоопарк?» Рассматривание иллюстраций «Кто живет в лесу зимой?». Конструирование «Зоопарк» . Загадки об одежде и обуви. Д.\игры «Какая одежда?», «Обувь по сезону», «Подбери одежду для девочки и мальчика», «В магазине одежды», «Опиши предмет одежды», «Отгадай по описанию». Сюжетно-ролевые игры:« Кукла Таня покупает наряд», «Уложим куклу Таню спать». Д\и «Встречаем гостей» (21. 23)

Речевое развитие :

НОД. Рассматривание картины «Катаемся на санках». П\и «Снежинки и ветер» (1. 160)

НОД. Д\ и «Кто ушел? Кто пришел?». ЗКР (м – мь, б - бь,п – пь) (1. 52) НОД. Д/и «Далеко-близко». ЗКР. (– Ф -) (3.54)

НОД. Рассматривание картины «Катаем шары» Д\И «Прокати шарик в ворота» (3. 57)

НОД. «Оденем кукле Маше новую шубку» Д\ и «Маша наряжается» (1. 193)

НОД. Чтение потешки «Наша Маша маленькая» (3 .67)

Д/и «Какая одежда? », «Закончи предложение». Рассматривание Сюжетных картинок «Зимние забавы». Чтение «Наша елка» З.Петрова. (2.93). Составление описательного рассказа об игрушке «Праздничный наряд»Поговорки и пословицы о играх, о зимних явлениях . Составление описательного рассказа по игрушке «Назови животных», «Кто в домике живет?», «Подбери слово». Отгадывание загадок. Составление рассказа по серии картинок «Прогулка в зоопарк». Чтение стихов: Чуковский «Айболит» . А.Барто «Игрушки», А.Шибаевой «Какая одежда» З.Александрова «Новый снег», В.Орлов «Все злее,злее, злее.», О.Высотская «Елочка». Р.н.с. «Заюшкина избушка».

Художественно-эстетическое :

НОД «Елочные шары» (рисование) (25. 61)

НОД «Снеговики играют в снежки» (лепка) (12.46)

НОД « Снежок порхает, кружится» (рисование) (12. 41)

НОД

НОД « Украсим кукле платье» (рисование) (17. 22)

НОД « Бусы для куклы» (лепка) (17. 62)

Физическое развитие :

Занятие 43; 46 (6.223; 225)

Занятие 44; 47 (6.223; 225)

Занятие 45; 48 (на воздухе) (6)

Занятие 49 (6.226)

Занятие 50 (6.226)

Занятие 51 (На воздухе) (6)

Разучивание народных игр «Заинька походи, «Ходит Ваня», « Колпачек» и др. Сюжетная игра «Катание куклы на санках», «Едем мы, друзья, в дальние края» (26.240) П \и С флажками, « Играем со снежными комочками» (21. 20) С мячами. (21. 22) п\и «Совушка – сова», «Мыши водят хоровод», «Ладушки – оладушки», «Снег кружится», «Наши ручки», «Беги к тому, что назову», «Раздувайся мой шар», «Ловишки», «Колпачек» и др.

Развлечение «Зайка в зимнем лесу»

Февраль

1 - 4 неделя

Мальчики и девочки

Создать условия для познавательной, речевой, творческой, двигательной активности, по средствам подготовки к сюжетно – ролевой игре «День рождение Кати»

Социально-коммуникативное развитие:

«Мы поздравляем наших пап» (6.59). Д\у «Назови товарища по имени» Сюжетно-ролевые игры: « Машина», «Летчики», «Корабль». Конкурс «Лучшее платье принцессы», Д.\и «Защитники девочек» (26.374) Игра с куклой.

Познавательное развитие :

НОД. «Папин портрет», Д \и «Найди папу» (26.210)

НОД. «Мужской праздник» (5.79)

НОД. «Как я устроены мальчики и девочки?». Д/и «Кто, что носит?» (26.268)

НОД. «Мы - мамины помощники» (6.69)

«Чем я отличаюсь от девочки?». Д \и «Назови части тела» (тело, функции органов), «Нади и назови», «Уроки доброты» «Транспорт» (10. 191) «Мои любимые игрушки», Д\и «Надень и попляши» (26. 376)

Речевое развитие :

НОД. Игровая ситуация «Накормим куклу Машу». Чтение В.М.Федяевской «Помощники» (1.92)

НОД. Д/и «Устроим кукле комнату». ЗКР. «Д – Дь») (3.62)

НОД. Чтение потешки «Наша Маша маленькая..», стихотворение С. Капутикян «Маша обедает» (3. 67)

НОД. Картинки загадки. «У медведя во бору» (6. 86) (ЗКР –и- ы)

НОД. Повторение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». Д/и «Чей, чья, чье?» (3. 68)

НОД. Рассматривание иллюстрации «Теремок» Д \у «Что я сделала?» (3.69)

НОД. Чтение А Барто из цикла « Игрушки», Д/и «Принеси игрушку, что я назову» (1. 110)

НОД. ЗКР. «Чудесная коробочка» (С - Сь). «Как у Наташи чуть птичка не улетела» (3.93)

Восприятие художественной литературы. Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лиса» Р.Зернова «Как Антон полюбил ходить в детский сад» (26.260). Восприятие изобразительного искусства. Рассматривание Ю. Васнецова к потешке «Мыши» Чтение потешки «Чики - чики - чикалочки…». Л.Воронкова «Маша - растеряша». С.Прокофьева «Маша и Ойка», «Сказка о высунутом язычке»

Художественно-эстетическое развитие

НОД. «Платье для куклы Маши (рисование) (25. 39)

НОД. «Смешные человечки» (рисование ладошками) (25.38)

НОД. «Белье сушится на веревочке» (рисование) (12. 58)

НОД. «Ленточки для куклы» (рисование) (26. 32)

НОД. «Угостим кукол конфетами» (лепка) (1.86)

НОД. «Лепка мячей для кукол» (лепка) (1.11)

НОД. «Вот какие у нас пальчики» (лепка) (12.79)

НОД. «Кольца для пирамидки» (лепка) (17.59)

Физическое развитие :

Занятие 52; 55 (6.226; 227)

Занятие 53; 56 (6.226; 227)

Занятие 54; 57 (на воздухе) (6)

Занятие 58 (6.228)

Занятие 59 (6.228)

Занятие 60 (на воздухе) (6)

Занятие 61; 64(6.229)

Занятие 62; 65 (6.229)

Занятие 63; 66 (на воздухе) (6)

П/и «Птички в гнезда», «Воробышки и кот», «Собачка и воробьи», «Бегите к тому месту, что я назову», «По ровненькой дорожке», « Волшебная палочка», «Заморожу», «Прокати снежный ком», «Зайка беленький сидит», «Пройди по заснеженной дорожке», «Дед мороз», «Снег кружится», «На елку», «Колпачок», «Села птичка на окошко», «Поймай снежинку».

Сюжетно – ролевая игра «День рождение Кати»

Март

1 неделя марта

Первый праздник весны

Создать условия для развития познавательной, игровой, речевой, творческой активности по средствам подготовки к празднику «Мамочка любимая».

Социально-коммуникативное развитие

«Нет милее дружка, чем родная матушка» (7.42). Д\и «Защитники девочек» (26.374). С/р игра «Дом», «День рождение у мамы». Д/игра «Ласковы слова для мамы», «Наряд для мамы» и т.д.

Ситуации общения «Как помогаете маме дома?», «Какой подарок для мамы ты хотел бы приготовить?» «Расскажи, какая у тебя мама, бабушка» Проблемная ситуация «Если мама устала…» «Если мама заболела…» «Мама сердится» (26.378)

Познавательное развитие :

НОД «Мы - мамины помощники» (6.69)

НОД «Подарочки для мамочки» (10. 39). Д\и «Соберем башенку и пирамидку», «Подарим игрушки зайчику и мишке».

Речевое развитие :

НОД. Игра с сюжетными картинками «Кто, что делает?». Д/и «Бегите ко мне» (1. 83)

НОД. Д/и «Угадай по звуку» (ЗКР - т – ть -) (3. 64)

Чтение рассказа Л.Славиной «Таня и братик» (1.117). Игра - инсценировка «Добрый вечер, мамочка» (3. 45). Д\и «Кто ушел? Кто пришел?» (3. 52) Чтение художественной литературы. Изготовление поздравительных открыток для пап и дедушек. Восприятие изобразительного искусства «Папин портрет» (26.210) Восприятие художественной литературы Р.Гамзатов «Дедушкин портрет» «Бабушкин портрет», «Бабушкины ладони» (26.210-212)

Художественно-эстетическое

НОД «Для любимой мамочки выросли цветочки» (рисование) (25. 88)

НОД «Вкусный пирог» (лепка) (8.16)

Физическое развитие

Занятие 1 (6.230)

Занятие 2 (6.230)

Занятие 3 (На воздухе)(6)

Игра с мячами (21. 24,25) «Паровоз», « Воробушки и автомобиль» «Беги к тому месту, что я назову», «Каравай» , «Зайка серый умывается» и др.

Развлечение «Мамочка любимая».

Выставка детского творчества

Март

2 - 3 неделя

Дымковская слобода

Создание условий для развития познавательной, речевой, творческой, активности по средствам подготовки к празднику народной игрушки

Социально-коммуникативное развитие

«Милости просим, гости дорогие!» (7.30). С/р «Магазин игрушек »

Познавательное развитие :

НОД. Знакомство с качеством материалов (деревянная игрушка) (2. 86). Русская матрешка (10. 38; 24.6)

НОД. «Глиняный человечек» (Дымковская игрушка) (14. 49). « Книги - наши друзья» (Выставка книжек - малышек). Конструирование «Собери башенку». Пазлы по сказкам А.С.Пушкина. Д\и «Путешествие на поезде» «Мы плаваем на лодке» (21.32,33) «Народная игрушка». «Чего не стало?» (10.185 ) «Веселые картинки». Д\и «Найди пару», «Строим ворота для шариков» (21. 26, 27)

Речевое развитие

НОД. Д\и «Что делает матрешка?» (1. 164). Д\ и «Матрешка, какая?»

НОД. «Ходит сон близ окон…»(14.32)

НОД 1 «Сошью Дуне сарафан» (14. 60) Рассматривание дымковской барышни.

НОД. ЗКР. «Волшебная дудочка». Чтение русской народной песенки «Ай, ду – ду, ду - ду, ду - ду.» (14.67, 3.66)

Чтение произведений С.Маршака, К.Чуковского, В.Чарушина, АБарто. Потешки «Дуйте, дуйте в дудки, бейте в ложки…», «Матрешка на окошке под ярким сарафаном…» (14.38)

Художественно-эстетическое :

НОД. «Украсим платья для матрешек» (рисование) (25.7)

НОД. «Лоскутное одеяло» (рисование) (12. 57)

НОД. «Вот какая у нас неваляшка» (лепка) (12.64)

НОД. «Цветные карандаши» (лепка) (8.22)

Физическое развитие

Занятие 67; 70 (6.230; 231)

Занятие 68; 71 (6.230; 231)

Занятие 69; 72 (на воздухе) (6)

П/и « Лохматый пес», «Ворона и собачка», « Заинька походи», «Догони мяч», «Солнышко и снежок», « Колпачок» , «Ходит Ваня», «Заинька, беленький сидит», «Веселый пастушок», «Мой веселый звонкий мяч», «Попади в цель» и др.

Праздник народной игрушки (игры-забавы)

4 неделя

Театральная неделя

(каникулы)

посредством подготовки игры драматизации «Репка»

Социально-коммуникативное развитие

«День рождения куклы Кати» (10.152). Распределение ролей. Изготовление пригласительных билетов, декораций к спектаклю, костюмов (с участием родителей) «Кто в теремочке живет?», Теремок», «Колобок» (театр игрушки на бутылке)»

Познавательное развитие

НОД «Игрушечная история» (25.101)

Музыкальные, ритмические, пластические игры и упражнения. Создание игровых ситуаций по знакомым сказкам «В гости к бабушке – Загадушке». Экспериментирование «Закати шарик в домик» (21.26)

Речевое развитие

Инсценирование сказки «Теремок». Д\и «Возьми игрушку, которая понравилась» (3. 70)

Игра - инсценировка «Как машина зверят катала» (3.77). ЗКР. (-Э-) Рассматривание иллюстраций к сказкам «Теремок», «Курочка ряба», «Колобок», «Репка». Чтение р.н. с. «Теремок», «Курочка ряба», «Колобок», «Репка»

Художественно-эстетическое

«Белка на тележке щелкает орешки» (рисование) (25. 117) «Окно для Петушка золотого гребешка» (лепка) (8. 25)

Рисование из любимых сказок. «Колобок катится по дорожке», «Окошки в теремке»

Физическое развитие :

«Курочка хохлатка», «Два веселых гуся», «Ручейки», «Мой веселый звонкий мяч» и др.

Игра драматизация «Репка»

Апрель

1 - 4 неделя

Весна - красна

Создание условий для развития познавательной, речевой, творческой активности

посредством подготовки к выставки детского творчества

«Травка зеленеет, солнышко блестит» и р азвлечению

«Здравствуй гостья Весна».

Социально-коммуникативное развитие:

«Что весна нам принесла?» (6.63) Пластические этюды «Природа просыпается». Ситуация общения: «Что такое хорошо и что такое плохо?» «Правила поведения на улице» Д\и «На чем люди ездят?» «Кому, что нужно для работы?»

Познавательное развитие :

НОД. «Приди, весна, с радостью» (14. 47)

НОД. «Какие бывают машины» (20.49) Д/и «Найди свою машину»

НОД. «Птицы в городе Д\у «Кто лишний?» (25.76)

НОД. Д\у «Оденем куклу на прогулку». Д\и «Чего не стало?» (25. 98) Исследование «Поиск весенних примет». Игра «Посажу я семена» (26.161). Д\и «Чудесный мешочек», «Построим диванчик для кукол» (21.29). «Весна» (10. 235) Рассматривание игрушечного транспорта в группе. Д/и Сложи целое из частей. Решение ситуации «Правила поведения весной», «Где можно, а где нельзя играть». Конструирование «Строительство дорожек для пешеходов и машин», «Строим автобус».

Д/ и «Едет – плывет», «Легковая и грузовая машина» (10.190-191) «Правила безопасного поведения на улице» (9. 40) Рассматривание иллюстраций на тему «Весна в городе», «Весна в лесу», «Весна в деревне». Д/и «Когда это бывает», «Угадай и назови», «Подбери одежду для прогулки», «Подбери пару»,

Речевое развитие :

НОД. Д\у «Так или не так?» Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик» (ЗКР)

НОД. Д\и «Села птичка на окошко». Рассматривание картины «Весна» (25.104)

НОД. Составление рассказа «На чем люди ездят?». Д\И «Составь целое из частей» (1.182)

НОД. Чтение стихотворения Т.Волгиной «Паровоз» (ЗКР. –о – у -) (1. 183) НОД. Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал мяу» (3. 53)

НОД. Д\и по произношению звука -К-. Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси» (3. 59)

НОД. Рассматривание иллюстраций В.Сутеева к сказке «Кто сказал мяу?» (3. 55)

НОД. Д\и «Устроим кукле комнату». Д\у на произношение звука -Д-, -Дь-. (3.62)

Пальчиковая гимнастика «Веселый оркестр». Чтение р.н.с. «Заюшкина избушка». А.Плещеев «Травка зеленеет», «Весна», О.Высоцкая «Одуванчик», М.Клоков «Зима прошла» Сказка на фланелеграфе «О чем плачут сосульки» (19.77)

Художественно-эстетическое

НОД «Весенняя капель (рисование) (8. 44)

НОД «Самолет» (лепка) (8. 24)

НОД «Вкусные картинки» (рисование) (12.49)

НОД «Баранки – калачи» (лепка) (12.55)

НОД «Вот какие у нас птички» (рисование) (12. 78)

НОД «Колобок катится по дорожке и поет песенку» (лепка) (12. 51)

НОД «Плывет, плывет кораблик» (рисование) (25. 69)

НОД «Птенчик в гнездышке» (лепка) (12.72)

Физическое развитие :

Занятие 73; 76 (6.231)

Занятие 74; 77 (6.231)

Занятие 75; 78 (на воздухе) (6)

Занятие 79; 82 (6.232)

Занятие 80; 83 (6.232)

Занятие 81; 84 (на воздухе) (6)

П\и «Через ручеек», «По кочкам», «Пройди по дорожке не замочи ножки», «Ходит Ваня» и др.

Развлечение

«Здравствуй гостья Весна»

Выставка детского творчества

«Травка зеленеет, солнышко блестит»

Май

1 неделя

Лето в гости к нам идет

Создание условий для познавательной, речевой, творческой активности по средствам подготовки к коллективному творчеству Одуванчики и цыплята

Социально-коммуникативное развитие:

Д/игры «Назови и отгадай», «Пароход», «Выбери правильно» , «Кто что делает?», «Добавь слово» «Кому, какой подарок?», « Скажи правильно», «Что выбираешь?». Оформление выставки иллюстраций. Д\У» Эмоции» (25.33)Игра – ситуация «Солнышко встает» (16. 39)

Познавательное развитие :

НОД. «Первые цветы». Д \и «Собери цветок из прищепок» (с10.249). Д\ и «Видишь, бабочка летает…». Какого цвета цветок? (25. 122)». Д/и «Вверху - Внизу». Нахождение предметов квадратной формы в окружающей обстановке (25.117). «Подбери одежду».« Эксперименты с песком, Игра- забава «Поймай солнечного зайчика». Конструирование: «Заборчик высокий и низкий»

Речевое развитие :

НОД. Рассматривание картины «Дети играют в кубики». Д\и «Построим башню такую – же как на картинке» (3.73)

НОД. ЗКР «Купание куклы Кати». Колыбельная «Баю – баю, баиньки…» (3. 83)

Рассматривание и беседа по серии картин «Цветы». Восприятие художественной литературы. Е.Серова «Мать-и-мачиха», «Анютины глазки». Д\и «Выкладываем, перекладываем, собираем». (21.34)

Художественно-эстетическое :

НОД «Одуванчики в траве» (рисование) (25.122)

НОД «Солнышко» (лепка) (17.66)

Физическое развитие :

Занятие 85; 88 (6.234)

Занятие 86; 89 (6.234)

Занятие 87; 90 (на воздухе) (6)

Занятие 91 (6.235)

Занятие 92 (6.235)

Занятие 93 (на воздухе) (6)

П/и «Золотые ворота», «Карусели», «Птичка, раз! Птичка, два!» «Солнечные зайчики», «Мыши водят хоровод», «Огуречик» (26.164) и др.

Коллективный коллаж Одуванчики и цыплята

2 неделя

Путешествие в мир насекомых

Создание поисковой, творческой активности в процессе подготовки выставки детского творчества

«Какие разные насекомые»

Социально-коммуникативное развитие:

«Шестиногие малыши» (6.93). «Поймай бабочку». Проблемная ситуация «Как появилась бабочка?» «Почему божью коровку так называют?» «Почему бабочку нельзя брать в руки?» Д/и «Отгадай и назови» Игра – драматизация по сказке «Муха - цокотуха» «Теремок». Восприятие художественной литературы. Сказки В.Бианки «Как муравьишка домой спешил», И.Крылов «Стрекоза и муравей», Потешка «Божья коровка...» Слушание детских песен «В траве сидел кузнечик» и др.

Познавательное развитие :

НОД. «Стрекоза, бабочка, пчелка, кузнечик» (13.9)

Наблюдение за насекомыми. Загадки о насекомых, стих. «Что мы знаем о насекомых». Рассматривание энциклопедий, журналов «Насекомые». Ситуация общения « Что дети знают о насекомых?» Рассматривание иллюстраций о насекомых. «Какие разные насекомые»

Речевое развитие :

НОД. «Литературный калейдоскоп» Д \и «Назови верно». (1.229)

НОД. ЗКР «Мишка работает». Д\и « Кому, что нужно?» (6. 97)

Просмотр мультфильма «Дюймовочка». Д\и Делаем куличики большие и маленькие. (21. 35) «Опасные насекомые» (9.49)

Художественно-эстетическое :

НОД «Спрятались в траве от паука» (рисование) (8.48)

НОД «Вот какие ножки у сороконожки» (лепка) (12.37)

Восприятие изобразительного искусства В.Жеребятин «Полет бабочки».

Физическое развитие :

Занятие 94 (6.235)

Занятие 95 (6.235)

Занятие 96 (на воздухе) (6)

П/и «Поймай комара» , «Лохматый пес», «Еду – еду к бабе, к деду», «Воробушки и кот», «Наездники и лошадки» и др.

Выставка детского творчества

«Какие разные насекомые»

3 - 4 неделя

Скоро лето!

Создание условий для познавательной, речевой, творческой активности при подготовки к посиделкам «Вот какие мы стали большие»

Социально-коммуникативное развитие:

«Выходи, дружок, на зеленый лужок» (6.71) Наблюдения за деревьями на участке, птицами, погодными явлениями. Экспериментирование с водой, воздухом, песком. «Тонет не тонет, плавает», «Послушный ветерок»(4.39;47) Рассматривание сюжетных картин о лете.

Познавательное развитие:

НОД. «Сыплем лепим». (2. 97) (На прогулке).

НОД. Посадка лука (10. 232)

Настольная игра «Времена года»; Экскурсия вокруг детского сада». Наблюдение за изменением природы летом. «Лето, лето–какого оно цвета?» Экспериментирование «Воздух – он какой?», «Солнечные зайчики». «Песочный город» «Витаминный натюрморт» «Загадки с грядки».

Речевое развитие :

НОД. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя» Д\и «Чья картинка?» (3. 72)

НОД. ЗКР Игра – Инсценировка «Как машина зверят катала» (3. 77)

НОД. Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят» Д\у «Цыплята». (3.86)

НОД. ЗКР Д\и «Кап- кап- кап». Песенка «Дождик – дождик». (1. 245) Восприятие художественной литературы. М.Могилевской «У солнышка в гостях» (словацкая сказка). Пришвин «Роса», р. н. с. «У страха глаза велики». Книжный уголок: выставка книг о лете, иллюстративного материала о лете.

Художественно-эстетическое :

НОД. «Ниточки для шариков» (рисование) (17.35)

НОД. «Одуванчики в траве» (рисование) (17. 41)

НОД. «Солнышко (лепка) (17.66)

НОД. «Гусеница» (лепка) (8.26)

Физическое развитие :

Занятие 94; 97 (6.236)

Занятие 95; 98 (6.236)

Занятие 96; 99 (на воздухе) (6)

П/и « Целься вернее», «Паровоз», «Мой веселый звонкий мяч», «Киска, киска брысь», «Наездники и лошадки», «Мышеловка», и др.

Посиделкам

«Вот какие мы стали большие»

III. Организационный раздел

Традиции, события, праздники, мероприятия.

Ежедневные традиции:

«Ежедневный рефлексивный круг» проводится для сплочения коллектива, формирование умения слушать и понимать друг друга, обсуждения планов на день, неделю, месяц, развитие умения выражать свои чувства и переживания публично, привлечение родителей к жизни детей в группе. Каждый день перед завтраком со всеми детьми, присутствующими в группе проходит обсуждение. Обсуждение занимает от 5 до 10 минут Если того требуют обстоятельства, например в группе произошло ЧП, то «Ежедневный рефлексивный круг» может проводиться еще раз после происшествия. Для того чтобы обсуждение прошло эффективно, необходимо создать определенный психологический настрой: включить мелодичную музыку, поставить в центр круга имитацию свечи, которую дети будут передавать друг другу во время ответов на вопросы.

Еженедельные традиции:

«Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, значимых для детей событий, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Во второй младшей группе «Радуга» проводятся мероприятия, посвященные:

Ирина Румянцева

Дорогие коллеги, друзья!

Педагогам, работающим по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Радуга», под редакцией Т. И. Гризик, Т. В. Дороновой, хорошо известен эффективный прием знакомства детей с изобразительным искусством (в том числе и предметами народно – прикладного искусства) - использование «полочки красоты». Полочка располагается в центре изобразительного творчества, на уровне глаз ребенка. В нашей группе была оформлена очень простая полочка, сделанная из коробок и обклеенная самоклеящейся пленкой.

(Фото сделано во время работы с детьми подготовительной группы).

Раз в неделю на «волшебной полочке» появляются предметы и игрушки народно – прикладного искусства, иллюстрации, репродукции картин и т. д.

Педагог знакомит детей с новым объектом изобразительного искусства, например, рассказывает историю возникновения народной игрушки, знакомит с иллюстрациями (книжная графика, репродукциями. В течении недели дети могут свободно рассматривать выставленный предмет, действовать с ним, играть.

Данный материал может быть интересен педагогам работающим и по другим общеобразовательным программам ДО, а также педагогам, работающим в центрах дополнительного образования.

Предлагаю вашему вниманию перспективное планирование организации совместной деятельности взрослого с детьми 3-4 лет в центре ИЗО - "Полочка красоты".

Сентябрь

1.«Русская матрешка»

Задачи: познакомить детей с русской народной игрушкой – матрешкой. Формировать у детей эстетическое отношение к произведениям народного искусства. Развивать умение эмоционально откликаться на произведения народного творчества.

2.«Глиняная дымковская игрушка – барышня»

Задачи: познакомить детей с историей дымковской игрушки. Способствовать запоминанию названия игрушки «Дымковская барышня».

3. Рассматривание иллюстраций с изображением дымковской барышни

Задачи: формировать у детей интерес к дымковской игрушке. Способствовать запоминанию названия игрушки «Дымковская барышня».

4. Репродукция картины Б. Кустодиева «Утро»

Задачи: познакомить детей с произведением живописи. Формировать интерес к изобразительному искусству.

Октябрь

1. Рассматривание репродукции картины А. Венецианова «Вот те и батькин обед»

Задачи: познакомить детей с произведением изобразительного искусства – репродукцией картины. Развивать эстетическое восприятие.

2. Выставка дымковских игрушек и их изображений

Задачи: привлечь внимание детей к народной игрушке; показать ее разнообразие. Развивать умение эмоционально откликаться на произведения народного творчества.

3. Выставка дымковских игрушек и их изображений

Задачи: продолжать формировать умения детей узнавать дымковские игрушки, называть их и отмечать характерные признаки.

4.«Букет осенних листьев»

Задачи: обогащать художественное восприятие детей. Вызывать эмоциональный отклик на букет из красивых осенних листьев. Развивать познавательный интерес, речевые навыки.

Ноябрь

1.«Глиняные игрушки»

Задачи: развивать умения узнавать знакомые образы животных среди игрушек, изображенных на иллюстрации; называть внешние признаки, элементы украшения, цвет.

2. Выставка изображений дымковских животных

Задачи: развивать умения определять названия игрушек и отмечать их характерные признаки; находить изображения игрушек на иллюстрациях.

3. Дымковская игрушка в произведениях сказочного жанра. Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»

Задачи: формировать умения узнавать дымковскую игрушку, находить различия в деталях украшения. Развивать умение эмоционально откликаться на красоту и неповторимость предметов народного творчества. Формировать интерес к произведениям сказочного жанра.

4. Выставка филимоновских игрушек

Задачи: развивать умения узнавать филимоновские игрушки, называть их и отмечать характерные признаки.

Декабрь

1. Выставка филимоновских игрушек и их изображений

Задачи: продолжать формировать умение узнавать филимоновские игрушки, называть их, отмечать характерные признаки. Развивать зрительное внимание, речь детей.

2. Рассматривание иллюстрации Ю. Васнецова к сборнику стихов А. Прокофьева «Шутки – прибаутки»

Задачи: формировать умение рассматривать иллюстрации. Обогащать художественное восприятие детей. Развивать воображение, фантазию, речь.

3. Иллюстрации Ю. Васнецова к русской народной потешке «Ладушки»

Задачи: обогащать художественное восприятие детей. Вызывать эмоциональный отклик на иллюстрацию. Развивать познавательный интерес, речевые навыки.

4. Рассматривание иллюстраций Ю. Васнецова к сборнику стихов А. Прокофьева «Шутки – прибаутки»

Задачи: продолжать формировать умение детей рассматривать иллюстрации. Обогащать художественное восприятие детей. Развивать воображение, фантазию, речь.

Январь

1. Иллюстрации Б. Сивца к стихотворению Л. Мазурина «Зима» в книге «Рукавичка»

Задачи: продолжать знакомить детей с произведениями изобразительного искусства – иллюстрациями. Формировать эстетическое восприятие живописи.

2. Мир книжной графики: иллюстрация Е. Рачева. к русской народной сказке «Колобок»

Задачи:

3. Иллюстрации Ю. Васнецова к русской народной игровой песне «Сорока – белобока»

Задачи: обогащать художественное восприятие детей. Вызвать эмоциональный отклик на иллюстрацию. Развивать познавательный интерес, речь детей.

Февраль

1. Мир книжной графики: иллюстрация Е. Рачева. к русской народной сказке «Колобок»

Задачи: познакомить детей с миром книжной графики. Формировать интерес к изобразительному искусству.

Задачи: продолжать учить детей рассматривать иллюстрацию. Воспитывать умение эмоционально реагировать на произведения изобразительного искусства.

3. Репродукция картины Н. Пироговой «Зима»

Задачи: познакомить детей с произведениями живописи. Формировать интерес к изобразительному искусству.

4. Выставка семеновской игрушки

Задачи: продолжать знакомить детей с народной игрушкой. Формировать представления об особенностях народной семеновской игрушки.

Март

1. Репродукция картины Н. Черниковой «Данила на красном коне»

Задачи: продолжать знакомить детей с репродукцией, учить внимательно рассматривать изображение. Формировать интерес к изобразительному искусству.

2. Репродукция картины Н. Жукова «С добрым утром»

Задачи: формировать представления о произведениях изобразительного искусства.

3.«Глиняные игрушки» (иллюстрации)

Задачи: формировать у детей умения узнавать образы известных им животных (козел, конь, баран и др.) среди игрушек и на иллюстрациях; называть внешние признаки животных (грива, хвост, рога); элементы украшения (круги, полоски, точки) и их цвет.

4.«Дымковские животные и их изображение»

Задачи: привлечь внимание детей к народной игрушке. Формировать представление о ее разнообразии.

Апрель

1. Рассматривание иллюстраций Ю. Васнецова к сборнику народных песенок и потешек «Ерши – малыши»

Задачи: продолжать знакомить детей с иллюстрациями художника Васнецова.

2.«Тверской петушок»

Задачи: познакомить детей с разнообразным воплощением образа птицы, его значением и смыслом в народном декоративно – прикладном искусстве.

3. Выставка изображений дымковских животных

Задачи: продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками. Развивать умения называть игрушки, изображающие животных, отмечать их характерные признаки; находить названные игрушки на иллюстрациях.

4. Иллюстрации Е. Рачева к русской народной сказке «Лиса и волк»

Задачи: расширять представления детей о книжной графике. Формировать интерес к изобразительному искусству.

1.«Дымковские игрушки»

Задачи: развивать умение узнавать дымковскую игрушку, находить различия в элементах украшения. Учить осознавать красоту и неповторимость каждой игрушки. Формировать интерес и потребности в восприятии произведений сказочного жанра.

2. Иллюстрации Ю. Васнецова к русским народным потешкам.

Задачи: приобщать детей к произведениям изобразительного искусства. Формировать интерес к рассматриванию книжных иллюстраций.

3.«Цветут ромашки на полях»

Задачи: продолжать знакомить детей с произведениями декоративно – прикладного искусства мастеров региона.

Задачи: приобщать детей к произведениям изобразительного искусства. Воспитывать интерес к творчеству художника - иллюстратора.

Используемая литература:

1. Грибовская А. А. «Дошкольникам о декоративно – прикладном искусстве. Младший и средний возраст»;

2. Грибовская А. А. «Народное искусство и детское творчество»;

3. Доронова Т. Н. «Дошкольникам об искусстве. Младший дошкольный возраст».

Благодарю за внимание!

Пояснительная записка.

Занятие для детей второй младшей группы составлено в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

В группе 21 ребенок младшего дошкольного возраста. Из них 13 мальчиков и 8 девочек. Уровень развития познавательных способностей детей: высокий уровень – 5%, уровень выше среднего – 33%, средний уровень – 48%, уровень ниже среднего – 14%. В мире ребенка четвертого года жизни главной фигурой является взрослый. Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества. Неутомимая жажда познавать, наблюдать и экспериментировать, искать новые сведения о мире – важнейшие черты детского поведения. На четвертом году жизни дети интенсивно осваивают новые слова, знания о мире и природе.

Тема занятия : «Овощи и фрукты».

Цели и задачи сформулированы в соответствии с ФГОС, требованиями и подходами авторов реализуемой программы «Радуга», Т.Н. Дороновой, и программой «Успех» Н.О. Березиной.

Цель : развитие познавательной инициативы младших дошкольников в процессе социально-коммуникативной, речевой, физической деятельностях.

Задачи :

Обучающие задачи:

Развивающие задачи:

Воспитательные задачи:

Занятие состоит из нескольких этапов :

1 этап – Вводно - организационный, мотивационно - побудительный (проблемная ситуация, мотивация к деятельности);

2 этап – Основной (развивающая, познавательная, интеллектуальная, практическая, поисковая деятельность);

3 этап – Завершающий, рефлексивно – корригирующий (контроль и оценка результатов деятельности, рефлексия, подведение итогов);

Использование разнообразных форм работы (групповой, индивидуальной), позволяет включить всех детей в игровую деятельность по решению поставленной проблемы. Для обеспечения эффективности образовательного процесса на занятии используются следующие педагогические средства: муляжи, иллюстрации овощей и фруктов, контурное изображение фруктов и овощей на бумаге, кисти, гуашь, салфетки. Использование на занятии различных методов (отгадывание загадок, игровой персонаж, ситуационные вопросы, игровая ситуация, беседа, малоподвижные игры, игровые упражнения, и др.) даёт возможность каждому ребёнку для индивидуального самовыражения, раскрытия его потенциальных способностей.

Планируемый результат:

В ходе данного занятия у детей развивается устойчивый познавательный интерес, в процессе организации речевой, физической деятельностях.

Дети могут самостоятельно проводить игровые ситуации, искать ответы на вопросы и делать простейшие умозаключения.

Дети умеют пользоваться речью для выражения своих мыслей и желаний.

Дети умеют сопереживать и прийти на помощь друг другу, доброжелательны к окружающим.

Технологическая карта

организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми

Тема (проект, событие) : «Овощи и фрукты».

Возрастная группа: вторая младшая.

Форма НОД: познавательная деятельность.

Форма организации (групповая , подгрупповая, индивидуальная , парная)

Учебно-методический комплект : «Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада»\ [Т.Н. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон; научный руководитель Е.В. Соловьева]. - М.: Просвещение, 2010. - 111с.

Оборудование и материалы:

Демонстрационный: муляжи, иллюстрации овощей и фруктов.

Раздаточный: контурное изображение фруктов и овощей на бумаге, кисти, гуашь, салфетки.

Задачи образовательной программы

Задачи с учетом индивидуальных особенностей

воспитанников группы

Обучающие задачи:

способствовать развитию грамматического строя речи;

развивать диалогическую речь как способ коммуникации у младших дошкольников;

формировать представления об овощах и фруктах.

Развивающие задачи:

развивать умение пользоваться речью для выражения своих мыслей, желаний;

развивать и поддерживать интерес детей к совместному с взрослым и самостоятельному обследованию овощей и фруктов;

развивать познавательный интерес в процессе изобразительной деятельности;

развивать умение различать, называть по внешнему виду и форме овощи и фрукты;

развивать творческую активность детей в процессе создания продукта изобразительной деятельности;

развивать психические процессы – образное мышление, воображение (развитие речи).

Воспитательные задачи:

воспитывать любовь к художественному творчеству, к природе и окружающему миру.

обогащать словарный запас за счет употребления в речи детей слов, обозначающих свойства, качества, признаки предметов (Катя, Тимофей, Милана);

развивать умение согласовать слова в предложения, состоящие из двух-трех слов (Валерия, Вероника);

способствовать стимулированию активных ответов (Вадим, Егор, Саша Д.);

развивать умение концентрировать внимание на объекте

способствовать развитию желания прийти на помощь ближнему (Алиса, Вика, Дима).

Этапы деятельности, занятия

Цели

Форма организации совместной деятельности детей и взрослых

Результат

педагога

детей

1. Вводно - организационный, мотивационно - побудительный

Проблемная ситуация, мотивация к деятельности

Вызвать интерес к предстоящей деятельности.

Закрепление у детей знания овощей и фруктов, развивать слуховое внимание и мышление.

Ребята заходят в группу и видят на столе стоит корзинка, в которой лежат овощи и фрукты (яблоко, персик, помидор, лук, картофель, капуста, морковь, груша) и письмо от Зайчика. «Здравствуйте, ребята! Я принес для вас лукошко со своей грядки».

Ребята, как вы думаете, что же нам принес Зайка? (ответы детей)

Ребята, давайте посмотрим, что находится в этой корзине (заглядывают, вынимают и называют).

Молодцы, все правильно назвали.

Эмоционально включает в действие, вовлекает в слушание.

Вводит персонажа в игровую (сюжетную ситуацию).

Предоставляет достаточно времени для ознакомления с персонажем.

Индивидуальное обращение к каждому ребенку согласно его знаниям.

Поощряет детей к высказыванию.

Сосредотачивают внимание, вживаются в игровую ситуацию, рассматривают и проявляют интерес к персонажу.

Отвечают на вопросы.

Заинтересованность детей предстоящей деятельностью.

2.Основной

Развивающая, познавательная, интеллектуальная, практическая, поисковая деятельность

Актуализировать знания детей, развитие мышления.

Развитие познавательного интереса в процессе деятельности.

Закрепление у детей знаний и представлений об овощах и фруктах.

Развивать умения пользоваться речью для выражения своих мыслей, желаний; развивать и поддерживать интерес детей к совместной деятельности с взрослым и самостоятельному использованию предметов, разнообразным действиям с ними.

А теперь давайте с вами познакомимся с нашими гостями с грядки.

Отгадайте загадку.

Растет краса – зеленая коса,

В земле вся рыжая сидит,

Когда жуешь ее, хрустит.

(Морковь)

Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах.
(Капуста)

Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.
(Лук)

Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.
(Яблоко)

Этот фрукт на вкус хорош

И на лампочку похож.

Воспитатель: Молодцы, все загадки отгадали.

Ребята, капуста, морковь, лук, картофель – это овощи, а персик, яблоко, груша - это фрукты.

Перечислим, какие же овощи перед нами, а какие фрукты?

Молодцы и с этим заданием вы справились! А теперь немного повеселимся с нашим Зайкой.

Физминутка:

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит

Вот так, вот так

И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапоньки погреть

Вот так, вот так

Надо лапоньки погреть.

Зайке холодно стоять

Надо Зайке поскакать

Вот так, вот так

Надо Зайке поскакать.

А сейчас мы будем варить суп и компот. Ребята из овощей варят суп, а из фруктов – компот. Давайте в первую кастрюлю

положим овощи, а в другую кастрюлю фрукты.

Игра «Из чего мы сварим суп?» Из чего мы сварили суп? Как они называются одним словом? Сколько овощей в нашей кастрюле (считают вместе)? А в другой кастрюле мы варили компот. Что мы положили в компот? Что это? Сколько фруктов в кастрюле (считают вместе)? Молодцы ребята!

Ребята, наши фрукты растут на дереве, а овощи в земле. Поиграем еще в одну игру. Если я называю и показываю фрукт, то вы поднимаете ручки и потягиваетесь вверх к солнышку, а если я называю и показываю овощ, то вы приседаете на корточки, вот так.

Использует наглядные средства.

Привлекает к обсуждению, задает загадки, стимулирующие процесс мышления и активизирующие знания об овощах и фруктах.

Проявляет уважение и поощряет детей к высказываниям.

Стимулирует любознательность и интерес к деятельности.

Поощряет детей к правильным отгадкам.

Организует физическую деятельность.

Показывает последовательность действий.

Поощряет детей к игровой деятельности.

Формулирует проблему, предлагает ее решение. Вовлекает в совместную познавательно-речевую деятельность.

Наблюдает за детьми во время выполнения задания.

Задает вопросы стимулирующие процессы мышления.

Поощрение детей к совместной деятельности.

Организует, вовлекает детей в совместную игровую деятельность, показывает последовательность действий.

Поощряет детей к совместной игровой деятельности.

Отгадывают загадки.

Рассматривают представленные материалы.

Наблюдают за действием воспитателя, выполняют действия по образцу.

Активно играют.

Входят в проблему, вживаются в игровую ситуацию, осваивают последовательность действий.

Проявляют речевую активность и интерес к происходящим действиям.

Сосредотачивают внимание на действиях воспитателя.

Активно играют.

Активизация речи и мыслительных процессов детей в период отгадывания загадок.

Закрепление знаний о признаках овощей и фруктов.

Активное включение в совместную деятельность и игры с взрослым и детьми.

3.Завершающий, рефлексивно - корригирующий

Контроль и оценка результатов деятельности, рефлексия, подведение итогов

Закреплять в речи детей обобщающие слова: овощи и фрукты; развивать внимание и подражательность.

Молодцы ребята! Скажите, пожалуйста, а какого цвета яблочко нам принес Зайка? (морковку, капусту, грушу). А еще яблочко бывает желтым, зеленым. Правильно. Предложить детям сделать подарок Зайке. Проходите за стол, садитесь на свой стульчик. Возьмите кисточку, смочите ее в воде, промокните на салфетке, возьмите нужную краску и раскрасьте ваши яблочки. Ребята, старайтесь раскрашивать аккуратно и не выходить за края.

Организует и вовлекает детей в продуктивную деятельность. Предоставляет достаточно времени для ознакомления материалов для продуктивной деятельности. Показывает последовательность действий.

Поощрение к изобразительной деятельности.

Поощряет детей, за то, что они убирают за собой место после изобразительной деятельности.

Проявляют интерес и включаются в продуктивную деятельность.

Знакомятся с материалами для продуктивной деятельности.

Осваивают последовательность действий.

Демонстрируют результат продуктивной деятельности.

Убирают за собой место после изобразительной деятельности.

Умение работать по образцу, следовать очередности действий.

Получение удовольствия от совместной деятельности с взрослым.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №4 «Калинка» комбинированного вида» города Валуйки Белгородской области Разработчики программы: воспитатель Романченко Т.Н. Валуйки, 2014г.

1. Целевой раздел 3

1. 1 Пояснительная записка 3-4

1. 2 Цели и задачи реализации программы 4-5

1. 3 Принципы и подходы к реализации программы 5-6

1. 4 Значимые характеристики и особенностей развития детей первой младшей группы 6-9

5 Планируемые результаты освоения программы 9-10
Содержательный раздел
1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях 10-28

- «»

- «Познавательное развитие»

- «Речевое развитие»

- «Художественно – эстетическое развитие»

- «Физическое развитие»

2. 2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы 28-44

2. 3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 44-49

2. 4 Способы и направления поддержки детской инициативы 49

2. 5 Коррекционная работа.

2. 6 Взаимодействие педагогов группы с семьями воспитанников

3. Организационный раздел

3. 1 Описание условий реализации Программы 56- 65

3. 2 Режим работы учреждения и режим дня в группе 65- 66

3. 3 Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий 66- 67

4. Дополнительный раздел

4. 1Краткая презентация Программы 67

Приложение 67-108

1. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

Рабочая программа, по развитию детей первой младшей группы «Радуга» ,

разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МДОУ «Детский сад №4 «Калинка» комбинированного вида» города Валуйки Белгородской области с учетом примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: Федеральным Законом РФ от 29. 12. 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» ; Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4. 1. 3049-13. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» ; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» .

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, , физическое развитие) .

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена выбранная участниками образовательных отношений программа, направленная на развитие детей в образовательной области «» , видах деятельности и культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с основной общеобразовательной программой в направлении художественно-эстетического развития педагоги используют программу музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие.

1. 2. Цели и задачи реализации программы

Рабочая программа имеет цели: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;

и способствует решению следующих задач:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют заявленным в ООП ДО ДОУ.

Срок реализации 2014-2015 учебный год.

1. 3 Принципы и подходы к формированию Программы

В основе Программы заложены следующие основные принципы:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ;
учет этнокультурной ситуации развития детей;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
уважение личности ребенка;
реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Программе учитываются следующие подходы:

1) личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

2) деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.

Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого.

Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи:

создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной; учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения

Создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.

1. 4 Значимые характеристики особенностей развития детей первой младшей группы «Радуга»

Общая оценка здоровья детей группы

Сведения о семьях воспитанников

Полная семья - 18

Неполная семья - 2

Многодетная семья - 1

Проблемная семья - 0

Семья с опекуном - 0

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования Рабочая программа решает также задачи развития ребёнка раннего возраста в соответствии с образовательными областями.

Возрастные особенности детей раннего возраста

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов. Действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя.

Натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия ит. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.

Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1. 5. Планируемые результаты освоения программы

а) (обязательная часть)

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости и жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Проявляет интерес к сверстникам и к совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

Проявляют интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движении.

2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательной области

социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

а) (обязательная часть)

Задачи социально - коммуникативного развития детей решаются дошкольной педагогикой через осознание взаимосвязи их психических особенностей с воспитанием и обучением. Среди показателей социально-коммуникативного развития дошкольников исследователи отмечают адекватные способы общения с близкими взрослыми, социальную компетентность, или социальную зрелость, в единстве её мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, ориентировку в окружающем предметном мире, в представлениях о самом себе, о собы-тиях собственной жизни и своей деятельности, а также о явлениях общественной жизни.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

эмоциональную отзывчивость .

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать) .

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста» . Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.) .

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка) , в котором они живут.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) .

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках) ; в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба) , салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит) ; как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца) .

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.) .

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно - нельзя» , «опасно» .

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.) .

К концу года дети первой младшей группы должны:

играть рядом, не мешая друг другу, подражать действиям сверстников;
эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу;
самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект;
использовать в игре замещение недостающего предмета;
общаться в диалоге с воспитателем;
в самостоятельной игре сопровождать речью свои действия;
следить за действиями героев кукольного театра;
выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов) ;
наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы;
соблюдать элементарные правила поведения в детском саду;
соблюдать элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Познавательное развитие

а) (обязательная часть)

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина) ; сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.) , подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару) , группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.) .

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик - маленький кубик) .

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредс-твенного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, посте-пенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.) .

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной вели-чины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник) ; разрезные картинки (из 2-4 частей) , складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина) .

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.) ; слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.) ; тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек» , «Теплый -холодный» , «Легкий - тяжелый» и т.п.) ; мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.) .

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один - много) .

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.) .

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.) .

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада) .

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) .

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.) .

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде) .

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.) .

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Речевое развитие

а) (обязательная часть)

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел» , «Узнай у тети Оли и расскажи мне...» , «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?» ) . Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных) ; показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.) .

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья» , «Возьми красный карандаш» , «Спой песенку маленькому медвежонку» ) ; называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко» , «Стоят рядом» ) ; имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки» , «Походи, как медвежонок» ) .

Обогащать словарь детей:

существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок) , одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама) , транспортных средств (автомашина, автобус) , овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать) , действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть) , действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять) , их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться) ;
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий) ;
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) .

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных) , в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов) .

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!» , «Кто пришел?» , «Кто стучит?» ) .

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под) .

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?» ) .

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?» , «Кто?» , «Что делает?» ) и более сложные вопросы («Во что одет?» , «Что везет?» , «Кому?» , «Какой?» , «Где?» , «Когда?» , «Куда?» ) .

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке) , о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?» , «Что делает?»

Художественно-эстетическое развитие

а) (обязательная часть)

Художественно - эстетическое воспитание - это развитие способов присвоения норм и ценностей. Принципиальным считается тот факт, что способ присвоения влияет на характер ценности, ограниченность её присвоения ребенком и определяет его возможности в дальнейшем развитии.

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста - особенно важное направление педагогики, требующее приоритетного внимания. Необходимо подняться на современный уровень осознания функций искусства и возможностей художественного воспитания для развития личности ребенка.

Детское творчество с раннего возраста развивает композиционное мышление, формирует потребность образного представления и умения передавать свои чувства, эмоции, ощущения. Оно помогает создавать выразительную художественную форму и образное содержание в детских произведениях.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.) , их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти) . Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) , пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги) , свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине) . Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.) .

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.) , сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники) ; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце) . Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок) , два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр) , с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.) .

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.) .

Музыкальная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) .

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем) . Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.) . учить детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет) . Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом) , выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Художественно-эстетическое развитие

б) (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.

Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов) .

Основная задача программы - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

Первая младшая группа (2-3 года)

Основные задачи музыкального воспитания детей 2-3 лет состоят в том, чтобы создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать детей к активности - уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к музыке, различать контрастные особенности ее звучания (громкое - тихое, высокие- низкие регистры) , развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, слух. Формирование активности в музыкальной деятельности - основная задача воспитания детей этого возраста.

Музыкальное воспитание детей 2-3 лет имеет свои особенности.

В этом возрасте у детей проявляется большой интерес ко всему окружающему.

Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у них совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения в развитии речи и в умственном развитии, увеличивается словарный запас. Речь становится не только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми. На третьем году жизни совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное внимание.

Поэтому в музыкальном воспитании детей необходимо учитывать эти особенности психического и физического развития.

Программа музыкального воспитания детей 2-3 лет отличается своей специфичностью. Дети этого возраста не способны долго сосредоточиваться на каком-либо одном виде деятельности. Поэтому на занятиях необходимо своевременно обеспечивать смену различных видов музыкальной деятельности.

Когда ребенок испытывает радостные эмоции, у него возникает интерес к музыке, формируется музыкальная восприимчивость и развивается музыкальная активность. Необходимо органично использовать на занятиях такие виды музыкальной деятельности, как слушание музыки, музыкально-ритмические движения, подпевание, игры и пляски, которые показал взрослый.

Малыши приходят в детское учреждение из семьи. Из привычных домашних условий они попадают в совершено другую среду, где их встречают незнакомые взрослые, где находятся еще и другие дети. Для них это стресс.

Роль воспитателя здесь очень высока, в том числе и в музыкальном воспитании.

Музыкальная деятельность должна проходить не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Для этого необходима тесная работа музыкального руководителя и воспитателя. В определенные моменты воспитатель имеет возможность использовать музыкально-ритмический материал, который не требует инструментального сопровождения: ходьбу и подпрыгивание под счет, хлопки, игры с ладошками, пальчиковые игры, а также потешки, короткие стихи, песенки, связанные с определенными режимными моментами и ситуациями (умывание, одевание, сборы на прогулку и т. д.) . Замечательно, когда воспитатель в группе с детьми поет песенки, танцует, играет. Он может с успехом организовывать с детьми музыкальные минутки, используя интересные аранжировки материала, которые прилагаются в качестве методического обеспечения (компакт-диски) к музыкальным занятиям. Роль музыкального руководителя в этом возрасте очень важна. Он грамотно организует музыкальную деятельность детей, развивая и формируя их интерес к музыке, обогащает эмоциональную сферу разнообразными переживаниями, связанными с музыкой, способствует эстетическому воспитанию.

В этот возрастной период детей приучают слушать, запоминать и узнавать короткие мелодии, сопровождать их согласованными с музыкой ритмичными движениями, изменять движения с изменением характера мелодии, эмоционально откликаться на музыку. Дети, слушая пение взрослого, начинают подпевать отдельные слоги и слова, запоминая несложные песенки.

Они способны различать контрастные особенности звучания музыки (громкое - тихое, высокое - низкое, быстрое - медленное) . Вырабатывается навык ритмичной ходьбы и умение двигаться группой в одном направлении под марш, ходить и бегать по одному и парами, взявшись за руки в играх и плясках. Развивается умение сопровождать танцевальную музыку различными движениями: хлопать в ладоши, топать ножками, делать полуприседания («пружинку» ) , выполнять движения с флажками, с платочками. Подпевая песенки, дети учатся имитировать движения животных («птички летают» , «зайчики прыгают» , «мишки ходят вперевалочку и топают» ) .

В репертуар занятий и развлечений включаются музыкально-дидактические игры, способствующие различению звуков по высоте, продолжительности звучания, громкости и тембру, узнаванию звучания инструментов (барабан, бубен, погремушка, колокольчик и др.) .

Воспитатель на занятии сам должен быть очень активным, эмоциональным, уметь во время игры взять на себя ведущую роль. Очень важно, чтобы музыкальный руководитель и воспитатель на музыкальных занятиях были партнерами детям. Совместная деятельность взрослого и малыша способствует формированию положительных эмоциональных отношений.

В музыкальной работе с детьми 2-3 лет заметны различия в умениях.

Это связано, прежде всего, с особенностями нервно-психического развития детей, а также с тем, что малыши нерегулярно посещают дошкольное учреждение в связи с адаптацией и заболеваемостью, что естественно в этом возрасте. Поэтому нельзя предъявлять одинаковые требования к музыкальному развитию детей этой возрастной группы. Самым главным показателем правильно организованной музыкальной деятельности является ярко выраженный интерес у детей к музыке: внимание во время слушания, эмоциональное участие в подпевании и движениях под музыку, т. е. проявление эмоциональной и музыкальной активности.

Праздники также имеют место в жизни малышей. К праздникам в этом возрасте нужно подходить методически грамотно и исходить, прежде всего, от их педагогической целесообразности. В этом возрасте дети еще не в состоянии понять сам факт праздника, ощутить праздничную атмосферу. Для них это просто веселая игра, в которой ведущую роль выполняет воспитатель или какой-то персонаж, понятный для восприятия детей. Дети во время организации игровых ситуаций много двигаются, выполняют определенные действия с атрибутами, взаимодействуют с персонажами, получают массу положительных эмоций. Не должно быть переизбытка материала, чтобы малыши эмоционально не устали. Важно учитывать психологические и физические возможности детей.

Присутствие на праздниках родителей в этом возрасте недопустимо. Для ребенка большое количество незнакомых людей рядом всегда стресс. Замечено, что после таких мероприятий дети заболевают. Педагоги в первую очередь должны думать только о психологически комфортном состоянии детей.

Физическое развитие

а) (обязательная часть)

Третий год жизни - важный этап в развитии ребенка. Темп физического развития замедляется, но организм в целом крепнет, движения совершенствуются. Однако опорно-двигательный аппарат развит еще сравнительно слабо, двигательный опыт небольшой, движения часто непреднамеренны, направления их случайны, эмоциональные проявления неустойчивы, активное торможение плохо развито. Ребенок еще не умеет самостоятельно регулировать скорость, силу и амплитуду движений. Все это необходимо учитывать при организации работы по физическому воспитанию.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать) . Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движения- ми. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание) . Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.) .

Система закаливающих мероприятий

2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Для детей раннего возраста (2-3 года) – это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.) , общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) , восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Характеристика видов детской деятельности

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия)
в ходе режимных моментов
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности

В процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Организованная образовательная деятельность с детьми (занятия)

Продолжительность образовательной деятельности, максимально допустимый объем образовательной нагрузки, длительность перерывов между периодами непрерывной образовательной деятельности, а также временной промежуток (первая или вторая половина дня) , в который проводится организованная образовательная деятельность, определяются СанПиН 2.4. 1. 3049-13.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет не превышает 10 минут. Образовательная деятельность осуществляется в первую и вторую половину дня.

В середине непрерывной образовательной деятельности проводится физкультурная минутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей образовательная деятельность сочетается с занятиями по физическому развитию и музыкальной деятельностью.

С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию осуществляются воспитатель по подгруппам - 3 раза в неделю: 2 раза в групповом помещении и в физкультурном зале, 1 на улице.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной недели представлено в Приложении №1.

Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего вида деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка.

При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.

Организованная образовательная деятельность направлена:

на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка
на освоение новых сложных способов познавательной деятельности

На осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

При организации организованной образовательной деятельности используется деятельностный подход: знания не даются в готовом виде, а постигаются путем анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя, «открывающего» основополагающие свойства и отношения. Педагог подводит детей к этому «открытию» , организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. С этой целью в обучение вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная и проектная деятельность.

Эффективным приемом является взаимное «пронизывание» различных образовательных областей в разных видах детской деятельности. Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция: развитие математических представлений в процессе рисования; художественное творчество в процессе восприятия музыки; приобретение навыков счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.

Образовательная деятельность с детьми выстраивается на основе тематического планирования, что удобно не только при планировании занятий, но при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

Важным является обеспечение взаимосвязи содержания образовательной деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой. В течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим работам - конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в группе создаются маленькие «мастерские» - место, где находятся бумага, клей, краски, разный бросовый материал для поделок.

Такое обучение носит личностно-ориентированный характер, поскольку в его процессе складываются условия для формирования не только знаний, но и основных базисных характеристик личности, содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности, инициативности, компетентности (интеллектуальной, языковой, социальной) , творческого отношения к делу, произвольности, свободы поведения, самооценки.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» . Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период - 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Комплексно-тематическое планирование представлено в Приложении 2.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми, утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и другими.

< Предыдущая

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.