«Планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ с учетом реализации ФГОС ДО»

В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. В целях совершенствования воспитания и образования дошкольников были введены ФГОС дошкольного образования, утверждены СанПиН к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, с 01.09.2013г. введен в действие новый федеральный закон «Об образовании в РФ». Главная цель политики в сфере дошкольного образования - качественное образование дошкольников. В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей.

Впервые в истории российского образования ФГОС дошкольного образования являются документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован образовательный процесс.

Введение ФГОС дошкольного образования связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

ООП - это модель организации образовательного процесса ДОУ. Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

В нынешних условиях, по мнению многих специалистов, существенно повышается роль планирования в управлении образованием. Грамотно составленные модели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования.

1. Целостный образовательный процесс в ДОО - это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.

Образовательный процесс должен:

1. Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости.
2. Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности.
3. Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.

Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника (обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня - от государства до конкретного педагога, родителя и ребенка.

Для конструирования оптимальной модели образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО необходимо вспомнить, какие основные образовательные модели существуют в ДОО в настоящее время.

Три модели организации образовательного процесса в ДОО

1. Учебная модель

В последние годы она активно используется в ДОО. Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид «учебных пособий». Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов - разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой.

1. Комплексно-тематическая модель

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога.

Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя - логопеды.

Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

1. Предметно-средовая модель

Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника. При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.

Вывод: особенности этих моделей-прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

1. Интегративный подход к построению целостной педагогической системы

Интегративные принципы планирования должны опираться на формулирование содержательных задач по разным направлениям с целью дополнения и взаимного обогащения друг друга, использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между собой, адекватными поставленным общеразвивающим задачам, взаимосвязанным видам деятельности, формирующим разнообразные сущностные связи в представлениях ребенка о мире Оно ориентирует педагога на интересы и мотивацию ребенка при построении целостной картины мира в процессе насыщенного смыслами проживания определенного периода времени.

В оптимальном случае при планировании педагогического процесса воспитатель берет за основу фрагмент действительности, связанный с предыдущим и последующим знакомством с окружающим миром, организованный вокруг интересов и возможностей ребенка, отражающий процесс становления образа мира на данном этапе его развития, актуальную ситуацию из окружающего пространства (семьи, детского сада, города, страны, мира). Воспитатель анализирует, какие виды деятельности позволяют ребенку не только узнать новое и поиграть, но и на какой опыт можно опереться, какие задачи развития связаны с данными видами детских деятельностей, как можно объединить их друг с другом, как максимально мотивированно и целесообразно ввести дошкольников в изучаемый фрагмент, объединить разрозненные сведения в единое целое, освоить и обобщить материал, стимулировать детское творчество, поощрять коммуникацию, презентировать результат, учитывая точку зрения ребенка.

Традиционное планирование отличается жестко фиксированным расписанием на неделю занятий с детьми, оно никогда не подвергается изменению, фактически оно аналогично расписанию уроков в школе. Каждый вид детской деятельности (художественно-изобразительная, музыкальная и т п) имеет свою логику развития, связанную в основном с усложнением содержания, через это педагог имеет возможность развивать ребенка. Игра вообще редко представлена. Однако в таком подходе отсутствует взаимодействие между разными видами деятельности, формами их организации, а также взаимодействие разных педагогов между собой. Каждый год освоение окружающего мира преподносится без учета опыта ребенка, который он получил раньше как в самостоятельной деятельности, так и в предыдущем образовательном процессе. Такое планирование не обеспечивает целостности развития, приводит к разорванности картины окружающего мира. В результате у ребенка слабая познавательная мотивация, угасание стремления к устанавливанию взаимосвязей и т д.

Модель интегративного планирования педагогического процесса с дошкольниками отличается общими целевыми установками освоения окружающего мира во всех его проявлениях, в полноте и целостности. Этому способствует выстраивание общего смыслового контекста, значимого для детей, установление взаимосвязи между разными видами детской деятельности и разными формами их организации, единство взглядов взрослых на развитие ребенка, учет разных векторов педагогического влияния на развитие детей (непосредственного и опосредованного), объединение усилий всех участников педагогического процесса. Все это позволяет учитывать то, что происходило с детьми раньше, что они уже усвоили, что им предстоит узнать. Различные виды детской деятельности объединяются поставленными задачами, взрослые коллегиально относятся друг к другу, дети вступают в различные виды взаимодействия в свободной и организованной деятельности. Логика развития от года к году сохраняется, но обогащается на новой ступени развития детского сообщества и каждого ребенка индивидуально с учетом возраста, времени года, момента педагогического процесса, актуального содержания окружающей действительности, что позволяет решать и спонтанно возникающие нравственные задачи. Самостоятельные виды деятельности (игра, события на прогулке, экспериментирование) соединяются с видами деятельности, организованными взрослыми. Основные структурные компоненты модели цели, задачи, общая перспектива на создание условий для усвоения общей человеческой культуры - способствуют общему развитию ребенка. Модель позволяет гибко и вариативно менять последовательность используемых форм организации педагогического процесса в соответствии с инициативами детей, их настроением, яркими событиями в окружающем мире, предусматривает подбор таких форм деятельности, которые оптимальным образом соответствуют задачам развития и важному содержанию деятельности. Дается простор эмоциональным проявлениям детей, их смысловым построениям. Причинно-следственные связи внутри отдельных областей изучаемого окружающего мира остаются, но они встраиваются и в другие области через разные виды деятельности с помощью контент-переходов.

Реализация интегративного содержания педагогического процесса с необходимостью предполагает особое планирование, которое само носит интегративный характер, поскольку базируется на едином смысловом контексте. Он предусматривает организацию разных видов детской деятельности в их взаимосвязи, опирающейся на их внутреннюю логику развития и разные векторы использования педагогического воздействия (непосредственного и опосредованного - через организацию взаимодействия детей друг с другом и через организацию развивающей предметной среды).

Интегративный подход к построению целостной педагогической системы способствует расширению у детей эмоционально-смыслового поля, что существенно повышает уровень их развития. Это в особенности касается таких его сторон, как мыслительная активность и инициативность, познавательные интересы, умение передать один и тот же образ в разных видах деятельности и разными средствами, широко используя при этом контекстные ассоциации, порождать новые личностные смыслы.

Интегративное планирование обеспечивает смысловые взаимосвязи системообразующих компонентов, позволяющих создать условия для возникновения у детей широких ассоциативных полей на следующих основных принципах связь обучающих занятий с опытом ребенка и его потребностями, каждая конкретность выступает перед ребенком как

проявление чего-то общего, освоение одних и тех смыслов с использованием разных стилей восприятия, востребованность предыдущего опыта в настоящем в разных ситуациях - на обучающих занятиях и в самостоятельных видах деятельности детей и др.

Разработанная модель планирования делает его более гибким, чем при традиционном подходе. Его структурные компоненты можно изменять. Такой подход способствует вариативному выстраиванию содержания, сохраняющему базисную его направленность и учитывающему специфику образовательного учреждения.

Овладение педагогами механизмом интегративного планирования повышает их профессиональную компетентность, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику своей работы в контексте педагогического процесса на основе рефлексирования собственной деятельности, оценки ее результатов с точки зрения общего развития ребенка. Такое планирование становится инструментом воспитателя в его профессиональном взаимодействии с коллегами и способствует выработке единого взгляда на специфику развития ребенка-дошкольника, прежде всего, с позиции обеспечения его полноты и целостности.

Основной целью интегративного планирования содержания педагогического процесса является приобщение ребенка к активному освоению окружающего мира в разных его проявлениях (предметах, природе, человеческих отношениях, способах познания и др), которые обогащаются и углубляются, что обеспечивает формирование первых представлений о целостности окружающего мира, а также развитие у детей общих способностей к познанию, творчеству. Последнее проявляется в умении детей самостоятельно выделять разные свойства и устанавливать некоторые связи между ними, отражать свое понимание того или другого смысла, создавая субъективный оригинальный продукт разного типа (конструкция, рисунок, текст, сюжет игры и др). Все это способствует их личностному росту, что может стать дальнейшей задачей исследования по данной проблеме.

1. 
   Современные требования к планированию образовательной деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Основой образовательного процесса является планирование . План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей. Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:

1. постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;
2. умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;
3. своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;
4. сочетания воспитания с самовоспитанием;
5. опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей.

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении - одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы - отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 (далее - ФГТ), внесло в действующую структуру планирования значительные изменения. Эти изменения находят свое подтверждения в ФГОС ДО в настоящее время.

В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой группы учреждении. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера.

Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:

Объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

Выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО;

Четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

Выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

Не менее важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

План воспитательно-образовательной работы с детьми - документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.

План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.

Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:

Основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;

На комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

На принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;

Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

Планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Согласно ФГОС ДО планирование образовательного про-цесса в ДОО должно основываться на комплексно - -тематическом принципе.

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники - это радость, дань уважения, память. Праздники - это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.

Выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель.

Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему.

Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).

Как мы понимаем «комплексно-тематическое планирование образовательного процесса»?

В первую очередь тематическое планирование - это пла-нирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем образовательным областям (физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому). Какие задачи ставит автор? Какие условия? Какие результаты должны быть достигнуты?

1. Виды и формы планирования

В ДОУ используются две основные формы планирования: годовой и календарный план . Педагогами традиционно используются такие виды планирования: календарно-тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное. Новым видом является модульное планирование.

Модульное планирование учитывает особенности работы современного дошкольного учреждения и состоит из трех взаимосвязанных разделов:

Перспективно-календарное планирование;

Осуществление преемственности между ДОО и школой;

Связь со специалистами дошкольного образования и общественными организациями.

К планированию подключается и педагогическая диагностика для оценки достижений детей, результативности педагогических усилий, коррекции уровня развития детей.

Принципы планирования:

Комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь всех звеньев и сторон педагогического процесса;

Построение педагогического процесса с опорой на взаимодействие, партнерство взрослого с детьми;

Реальный учет особенностей региона, обстановки, сезона возраста детей.

Приоритетным направлением управления педагогическим процессом является моделирование и адаптирование примерных образовательных моделей к условиям ДОО, дошкольной группы. Организация педагогического процесса требует соответствующих технологий.

Модели педагогических технологий:

Индивидуальная педагогическая поддержка;

Личностная педагогическая поддержка.

1. Алгоритм планирования и отслеживания результатов

Алгоритм планирования образовательного про-цесса на учебный год можно представить следую-щим образом.

Шаг первый - выбор основы для построения тема-тического календаря. Это может быть планирование в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года в год («Времена года», «Труд взрослых», «Безопасность на дорогах», «Новый год», «Москва», «Дом и семья» и т. д.). Или планирование на основе празднично-событийного цикла, основу которого составляют важные события в жизни детско-взрослого коллектива (День знаний, День рождения города, Осенняя ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День рождения группы, Мы путешествуем и т. д.).

Шаг второй - распределение тематики на учеб-ный год с указанием временных интервалов.

Тематика, отобранная воспитателем, может быть распределена по неделям. Кроме этого, необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.

При выборе и планировании тем педагог может руководствоваться темообразующими факторами, предложенными Н.А. Коротковой:

первый фактор - реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

второй фактор - воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как и реальные события;

третий фактор - события, специально «смоделированные» воспитателем, исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: «Что это такое?», «Что с этим делать?», «Как это действует?»);

четвертый фактор - события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Планирование тематической недели должно основываться на определенной системе общих тре-бований. Прежде всего, необходимо выделить задачи работы с детьми в соответствии с программой конкретной возрастной группы воспитанников и темой недели. Например: «расширить и обобщить знания детей о Москве -столице России, ее исто-рии», или «формирование первичных представле-ний о себе, семье, обще-стве, государстве, мире и природе».

Далее следует отобрать содержание образовательного материала согласно образовательной программе. Продумать формы, методы и приемы работы с детьми по реализации программных задач. Подготовить оборудование и продумать, какие изменения необходимо внести в предметно-развивающую среду группы (выставки, наполнение игровых уголков, внесение новых предметов, игр и т.д.).

Большое значение имеют также вопросы организации проведения и отслеживания результатов обучения и развития детей в рамках тематической недели.

Алгоритм действия педагога по этим направлениям может быть следующим:

1. выделение из программы и формулирование пе-дагогической цели недели, задач развития ребен-ка (детей);
2. отбор педагогического содержания (из разных образовательных областей);
3. выделение события недели, основной формы ор-ганизации детско-взрослой деятельности; формулировка индивидуальных обучающих, раз-вивающих задач для каждого ребенка и группы в целом;
4. отбор методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в отдельности;
5. практическое планирование педагогической де-ятельности на каждый день в течение тематиче-ской недели;
6. продумывание и организация процесса обсуж-дения результатов проживания с детьми собы-тия недели, при этом важно подчеркнуть роль каждого ребенка в его подготовке и проведении;
7. фиксация результатов освоения детьми образо-вательных задач.

Эффективность комплексно-тематического планирования

По мнению многих специалистов, комплексно-тематическое планирование является наиболее эф-фективным в работе с детьми дошкольного возраста. Так, с позиции старшего воспитателя оно позволя-ет систематизировать образовательный процесс в ДОУ и объединить усилия всех педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи.

С позиции воспитателя такой подход придает системность и последовательность в реализации программных задач по разным образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал.

Ребенок не перенапрягается, т.к. обеспечивается постоянная смена действий и впечатлений. В то же время жизнь в детском саду понятна и имеет смысл для детей, т.к. они «проживают» тему не спеша, не торопясь, успевая осмыслить и прочувствовать.

Детское сознание прекрасно удерживает эмоционально значимые для него события. А каждый временной отрезок (в данном случае неделя) имеет кульминационную точку - событие, к которому готовится вся группа. Это может быть праздник, выставка творческих работ, игра, викторина. Проживание событий помогает формированию у ребенка определенных знаний, навыков, умений в образовательных областях.

Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом воспитанник делает шаг вперед в своем развитии.

Данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей. Современный воспитатель - это творческий, заинтересованный человек, грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных эмоциональных впечатлений.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 32» компенсирующего вида

городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

Выступление на тематическом дне

в условиях реализации ФГОС».

Подготовила:

Старший воспитатель

Иванова С.Г.

«Организация воспитательного-образовательного процесса

в условиях реализации ФГОС».

Одним из важнейших преобразований, определяющих основные направления модернизации российского образования, является введение федерального образовательного стандарта основного общего образования. Главная цель введения новых стандартов заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую цель образования – повышение качества и достижение новых образовательных результатов.

С января 2014 года мы осуществляем введение ФГОС в ДОУ.

Коллективом проводилась планомерная работа по обеспечению оптимальных условий для перехода на новый федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования:

нормативно - правовые условия;

информационные условия;

кадровые условия;

научно-методические условия;

материально-технические условия.

Первое, что было сделано в ДОУ – создали нормативно – правовые условия, которые позволили педагогам однозначно трактовать приоритеты в организации инновационной деятельности и повышении квалификации. В пакет нормативных документов были включены не только документы федерального, регионального и муниципального уровней, но и документы, разработанные ДОУ, в которых находят свое отражение содержание и основные приоритеты в повышении квалификации педагогов. Это локальные акты ДОУ: Устав, Лицензия на образовательную деятельность, Программа развития. Кроме того были разработаны положения: Положение о рабочей группе по введению ФГОС в ДОУ и по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Разработанные положения, как показала практика, позволили внести ясность и упорядоченность в организации и осуществлении различных аспектов повышения квалификации педагогов в ДОУ.

На данный момент существует проблема формирования педагога, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу, считаем, что систематическая работа, организованная с педагогами по повышению профессиональной компетентности поможет вывести их на более высокий уровень.

1. Разработали план повышения квалификации по изучению ФГОС.

2. Организовали в ДОУ участие во Всероссийских вебинарах по вннедрению ФГОС ДОУ.

(прослушали темы: «Реализация ФГОС ДО средствами программ издательства –Просвещение», «Примерная образовательная программа «Радуга» в контексте ФГОС ДО, Создание предметно – пространственной развивающей среды ДОУ»).

3. Для решения задач по повышению уровня профессиональной компетенции использовались различные формы повышения педагогического мастерства, провели семинары информационного характера «Проектирование компонентов образовательной деятельности на основе комплексно-тематического принципа организации образовательного процесса», «Организация мониторинга в ДОУ» «Комплексное сопровождение ребенка в условиях ФГОС»; «Планирование воспитательно-образовательной деятельности в группах ДОУ в условиях ФГОС».

Наше учреждение специализированное - с приоритетным направлением – коррекция ОДА. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений должен быть запущен механизм программы для детей с ОВЗ. Необходимо выстраивать процесс развития, организовать коррекционно – образовательное пространство. А это означает, что в основной общеобразовательной программе дошкольного образования ДОУ, разработанной на основе ФГОС ДО, следует заложить все специфические особенности обучения и развития детей с ОВЗ: - это- варьирование сроков усвоения материалов, систему коррекционной работы, специальные подходы, методы и приемы, направленные на освоение ООП, особые условия реализации. А также предусмотреть адаптацию общеобразовательной программы к восприятию системы образования детьми с ОВЗ.

В ДОУ в системе ведётся работа по информированию участников образовательного процесса о ходе подготовки к введению ФГОС ДО:

На нашем сайте выставлен материал по введению ФГОС ДОУ».

Информирование родителей на общих родительских собраниях о ходе реализации ФГОС ДОУ.

Обсуждение вопросов по введению ФГОС на Совете педагогов, заседаниях рабочей группы.

Обязательным условием успешного перехода на государственные стандарты является и определенный уровень материально-технического обеспечения. Несмотря на значительное пополнение материально-технической базы, ощущается недостаток оборудования, необходимого для построения предметно – развивающей среды ДОУ для детей с ОВЗ.

Безусловно, решить в одночасье все задачи невозможно. Но в условиях имеющегося финансирования, продуманного расходования целевых федеральных субвенций, уже сегодня можно сделать многое.

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. При построении ПРС педагоги учли, что среда должна быть: - содержательно – насыщенной;

Трансформируемой;

Полифункциональной;

Вариативной;

Доступной;

Безопасной.

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.

Конечно, предстоит сделать еще много, но и многое уже сделано, пожалуй, главное: федеральный государственный образовательный стандарт стал реальностью, которую приняли и педагоги, и родители, и общество в целом. Это придает уверенности в том, что ФГОС ДО будут успешно введены, и это позволит общему образованию выйти на качественно новый уровень.

консультация

4

ФГОС ДО Особенности построения образовательного

процесса "

Воспитатель: Епишева.О.В.

Задачи:

Дать общую характеристику ФГОС ДО.

Уточнить и систематизировать знания педагогов ДОУ по организации образовательного процесса соответствии с ФГОС ДО.

С 1 сентября 2013 г, вступил в силу Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации", который внес ряд существенных изменений в систему образования РФ. и в частности, в дошкольное образование. Он стало новой ступенью образования.

С 1 января 2014 года вступил в силу ФГОС ДО. Он разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями федерального закона «Об образовании» в РФ.

Разработкой стандарта дошкольного образования занималась специально созданная рабочая группа во главе директором Федерального института развития образования Александром Григорьевичем Асмоловым. Документы, лежащие в основе разработки стандарта это:

Конституция РФ:

Законодательные документы РФ. в том числе «Закон об образовании»;

Конвенция ООН о правах ребенка.

Давайте рассмотрим значение слова «Стандарт»

Стандарт - это образец, которому должно соответствовать, удовлетворять что-нибудь по своим признака:** свойствам, качествам, а также документ, содержащий в себе соответствующие сведения (словарь Ожегова). Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовка утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработки государственной политики нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

Таким образом, ФГОС - это стандарт качества дошкольного образования. По словам Александр Асмолова «Стандарт дошкольного образования - это, прежде всего, стандарт поддержки разнообрази детства». И еще одна его цитата: «Стандарт дошкольного образования должен обеспечить исполнени государственных гарантий и будет направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на это ступени образования».

Так почему возникла необходимость разработки ФГОС для дошкольных учреждений? Ведь только недавн ДОУ начали работать по ФГТ.

ФГТ (федеральные государственные требования) разрабатывались на основе Закона РФ «Об образовании (принят 10 июля 1992 года1М 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ), т.е. - на основе «старого» закона. Сейчас у нас «новый», Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273 ФЗ. И ФГОС ДО - требование нового закона «Об образовании», в котором дошкольное образование признан! самостоятельным уровнем общего образования, и это значит, что оно теперь должно работать в соответствии со стандартами, т. к. все уровни образования стандартизируются.

Стандарты разрабатываются, чтобы придать российскому образованию единство. Стандарт для всех уровне: образования имеет одинаковую структуру (общие положения, требование к структуре образовательно: программы ДО и ее объему, требования к условиям реализации ООП ДО, требования к результатам освоения:

оп ДО)

До 01.01.14г. мы работали по ФГТ. Отменив ФГТ, стандарт взял то лучшее из них, что было уж< апробировано в практике ДО и то, что наши педагоги уже успели освоить. Эти два документа являются: безусловно преемственными. Поговорим о преемственности. В чем она заключается?

В ФГТ-10, в ФГОС ДО-5

Основа деления содержания ДО остается неизменной. Вспомним, в ФГТ за основу было взято 4 направлении; развития ребенка (социально - личностное, познавательно - речевое, физическое, художественно эстетическое) Они были условно разделены на 10 образовательных областей в зависимости от вид; деятельности ребенка, который был основополагающим. В ФГОС ДО так же за основу взято 4 направления: развития ребенка и поставлены им в соответствие образовательные области. Их 5. Назовите какие области? (физическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие, социально - коммуникативно(развитие, художественно - эстетическое) В ФГОС включено положение о том, что содержание образовательных областей реализуется в специальных видах детской деятельности. Здесь так же пряма: преемственность ФГТ и ФГОС ДО, Конкретное содержание образовательных областей зависит оп возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого возраста характерны свои видь деятельности.

В основе ФГОС ДО заложены принципы.

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста) обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (это новация)

сотрудничество Организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных вида> деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту v особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Формы организации детской деятельности

Пока каждый педагог не будет реализовывать в своей работе эти основополагающие принципы стандарта эти базовые положения, мы не сможем сказать, что ФГОС ДО внедрен в практику нашей образовательной деятельности. Главное, говорят авторы стандарта, не в содержании образовательных областей. Основные новации стандарта в соблюдении принципов и их реатизации. Встает вопрос, как реализовывать эти принципы, с помощью каких технологий?

В любом дошкольном учреждении есть ООП, которая реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду. За счет каких форм она реализуется? Это не только занятия, они ведь в режиме дня занимают очень не значительное время. Следовательно, нужны и другие формы организации детей. Главная форма - это конечно же игра. Обучение может происходить во время игры и нужно сделать так. чтобы в процессе игры ребенок даже не догадывался, что его обучают. Но кроме игры есть и другие формы, которые позволяют сделать жизнь ребенка в детском саду интересной и насыщенной.

Рассмотрим эти формы:

Мастерская

Проектная деятельность

Чтение художественной, познавательной литературы

Технология «Ситуация»

Коллекционирование Поговорим о некоторых из них.

Мастерская - это форма организации продуктивной деятельности. Это не просто занятия, здесь преобладает совместная деятельность, коллективные формы работы, которые имеют определенную социальную мотивацию (украшение группы к празднику, изготовление сувениров, поделок в подарок) Здесь очень важно ребенку самостоятельно осуществить выбор деятельности. Он может рисовать, лепить, делать аппликацию, это его выбор. Он вправе попросить помощи у педагога, а педагог должен ее оказать только тогда, когда ребенок в ней действительно нуждается. Ребенок работает в индивидуальном темпе. Главное, чтобы работа была завершена и имела результат. В этом и есть педагогическое сопровождение. Так же ребенок может сам выбрать себе партнера. В этом и есть отличие от традиционных занятий.

Технология «Ситуация» - это форма совместной деятельности, которая позволяет педагогу гибко реагировать на познавательный интерес, который может спонтанно возникнуть. Либо это может быть специально созданная ситуация, которая активизирует, пробудит интерес у ребенка. Дети решают проблему, а педагог их только направляет.

Коллекционирование - это форма познавательной активности дошкольников. Именно в ней проявляются интересы ребенка. Она хороша и те, что коллекционировать можно не только материальные объекты (например, семена, минералы), но и это может быть коллекция эмоций, впечатлений о каких-то событиях. А потом можно использовать эти впечатления для того, чтобы ребенок транслировал приобретенный им опыт другим детям. Важны детские впечатления, детский опыт, детские эмоции, это ведет к взаимообогащению детского опыта.

Экспериментирование и исследование - это форма познавательно - исследовательской деятельности. Она направлена на расширение кругозора детей. Данную форму мы может использовать как в режимных моментах, так и на специальных занятиях.

Проектная деятельность - это так же форма совместной деятельности, направленная на расширение кругозора детей, на* воспитание познавательной активности дошкольника. Педагогом создаются условия, позволяющие детям самостоятельно или совместно со взрослым приобретать новый опыт, добывать знания экспериментальным, поисковым путем.

Эти формы деятельности очень важны в работе педагога. Они и должны осваиваться для реализаци основных принципов стандарта.

воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществляется по примерной общеобразовательно программе дошкольного образования «От рождения до школы» с учетом основных базовых нормативны: документов: Федерального государственного образовательного стандарта, вступившего в силу с 01 январь 2014 года, представляющего собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г.; СанПиН 2.4.1.3049-1. "Санитарно-эпидемиологические требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". Воспитательно-образовательный процесс рассматриваете нами сегодня как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный) характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает" каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать cbo и потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность само реализоваться. В ОГ необходимо: сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности; Обеспечение единства воспитательных, развивающих: и обучающих целей и задач процесса образования детей (данное триединство было всегда в дошкольной! педагогике и не является новым). Образовательный процесс обязательно должен включать в себя: совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом и: возрастных особенностей по основным направлениям (5-ти 00 по ФГОС) - физическому, социально личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, в которых сочетаются следующие функции: воспитательная - развитие ценностных отношений - развитие основ мировоззрения формирование нравственности; образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получении знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка т. е. способствующих развитию его новых качеств; развивающая - развитие познавательных и психически) процессов и свойств личности; социализирующая - овладение детьми системой общественных отношений \ социально приемлемого поведения; оздоровительно-профилактическая (валеологическая) - приоритете" культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами. Валеология (от одного и: значений лат. Valeo - «быть здоровым») - «общая теория здоровья», претендующая на интегральный! подход к физическому, нравственному и духовному здоровью человека Перечень документов пс планированию воспитательно-образовательной работы. Расписание НОД и игр-занятий в группе Двигательный режим, который напоминает воспитателю, в какие нормы он должен укладываться Циклограмма воспитательно-образовательной работы группы; План воспитательно-образовательно! работы. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении - одна и: главных функций управления процессом реализации основной общеобразовательной программы. Прг планировании воспитательно-образовательного процесса необходимо учитывать основные принцип дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО: построение образовательной деятельности на основа индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выбора содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участников (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка е различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей. Планирование - необходимая, научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ. которая придает ему содержательность, определенность, управляемость. Это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с детьми с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От качества планирования педагогом работы с детьми зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом. Цели и задачи планирования Обеспечение выполнения ООП в Организации. Организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса. Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно. Согласно ФГОС ДО планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОО основывается на комплексно - тематическом принципе. Комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Так, с позиции старшего воспитателя оно позволяет систематизировать образовательный процесс и объединить усилия всех педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи. С позиции воспитателя такой подход придает системность и последовательность в реализации программных задач пс разным образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал. Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра-ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. (Данный факт так же не является новшеством, игра всегда была в дошкольном детстве ведущим видом деятельности). В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему игр-занятий перестраивается на работу с детьми по «событийному» принципу. Критерием того, что данный принцип заработал, является живое, активное, заинтересованное участие ребенка в той или иной проектной деятельности, а не цепочка действий по указанию взрослого. План воспитательно-образовательной работы - является основным документом в работе с детьми, и предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день. Без этого документа воспитатель не имеет права приступать к работе. Назначение документа - помочь достижению намеченных воспитательно-образовательных задач. План - это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Хотя единых правил ведения этого документа нет, и он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые необходимо соблюдать при планировании: выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОО; систематичное и равномерное распределение материала по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определенной системе; четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода; выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат; учет специфических особенностей возрастной группы, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. План воспитательно-образовательной работы с детьми должен отвечать определенным требованиям: основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка; на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики. Основные принципы планирования Системность и концентричность при изучении материала, который подобран по возрастам с учетом задач примерной общеобразовательной Программы дошкольного образования. В тематическом планировании одна тема объединяет все виды деятельности. Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов. Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии. Учет индивидуальных особенностей (тип темперамента ребенка, его увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в педагогический процесс). Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности. Учет уровня развития детей (проведение игр-занятий, индивидуальной работы, игр по подгруппам и фронтально). Взаимосвязь процессов воспитания и развития (обучающие задачи планируются не только на НОД, но и в других видах деятельности). Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.) Мотивация планируемой деятельности. Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально возможному раскрытию потенциала каждого ребенка. Составляющие планирования 1. Перспективный план воспитательнообразовательной работы - составляется на месяц (квартал) с учетом целей и задач по различным разделам

детской деятельности. В перспективный план входят разделит: - воспитание культурно-гигиенических навыков (ежеквартально); - раздел «Безопасность» (ежемесячно); - раздел «Сюжетно-ролевая игра» (ежемесячно); - воспитание культуры поведения положительных моральных качеств (ежемесячно); - раздел «Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности» (ежемесячно); - раздел «Ознакомление с окружающим миром» (ежемесячно); - раздел «Ознакомление с природой» (ежемесячно); - раздел «Труд» (ежемесячно); - раздел «Работа с семьей» (ежемесячно). 2. Календарный план воспитательно-образовательной работы осуществляется на основе циклограммы. Циклограмма помогает равномерно и целенаправленно учитывать все формы работы с детьми и разнообразить содержание детской деятельности. Компонентами календарного планирования являются: Цель и задачи. Они направлены на развитие, воспитание, обучение (цели и задачи должны быть диагностируемыми) Содержание (виды действий и задачи) определяется программой. Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать поставленным задачам). Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать). Календарный план составляется в соответствии с режимом дня. 3. Нерегламентированная деятельность: Утренний приём (утро) Основная задача педагогической работы в

утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада. Утренний приём - наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности с учётом циклограммы (игры разной направленности и содержания, беседы, труд, индивидуальная работа и пр.): исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения; развитию устной речи и выработке правильной интонации; обучение рассказыванию; физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности); и др. При планировании индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает конкретно имена тех детей, с кем будет заниматься. По содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность. Непосредственная образовательная деятельность (НОД) Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно (согласно сетке занятий), в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач: Игры-занятия по различным областям знаний. Прогулка (дневная/вечерняя) В режиме дня каждой возрастной группы предусматривается проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приёма детей на воздухе). Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной деятельности: сюжетно-ролевой игры, подвижной игры, труда, наблюдений. На прогулке воспитатель планирует не только условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, но и сам играет с детьми. В календарном плане воспитатель указывает тематику игры, атрибуты, игрушки. В подвижной игре может принимать участие вся группа. Она планируются с учётом сезона, состояния погоды, воспитателем в плане определяется цель игры. На прогулке планируются наблюдения в природе. Планирование наблюдений в природе осуществляется на месяц и выносится перед календарным планом. Планируя объём и содержание трудовой деятельности, воспитатель предусматривает обучение детей некоторым практическим навыкам работы в природе. При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры: спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения), затем подвижные игры с элементами спорта, трудовая деятельность детей. Последовательность и продолжительность разных видов деятельности должна изменяться с учётом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Так, если перед прогулкой проводились занятия, требующие от детей умственного напряжения, то начать её целесообразно с организации подвижных игр или спортивных развлечений, труда. И наоборот, если прогулке предшествовали физкультурные и музыкальные занятия, то начать её лучше со спокойной самостоятельной деятельности детей. Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учётом всей предшествующей деятельности детей. Планируются наблюдения, труд, физические упражнения, подвижные игры. Однако необходимо иметь ввиду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей. Вечер (вторая половина дня) Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. По мере овладения детьми элементарными игровыми действиями воспитатель планирует условия и приёмы, способствующие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к играм вместе. В младших группах воспитатель планирует своё личное участие в играх детей. В старшем дошкольном возрасте изменяются методы и приёмы руководства игрой. Воспитатель планирует сюжетно-ролевые игры, игры со строительным материалом, игры-драматизации, а так же различные игры с правилами: подвижные, дидактические (новые настольно-печатные с объяснением правил игры). После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей: уборку групповой комнаты; ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр и т. д, Воспитатель так же планирует различные зрелищные мероприятия и развлечения: кукольный, настольный и теневой театры, концерты, спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и многое другое. Для расширения кругозора детей воспитатель планирует художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников. Так же в данный период времени воспитателем планирует индивидуальная работа по всем видам деятельности. Презентация воспитательно-образовательный процесс.

«Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО»

В дошкольном образовании сегодня проходят большие перемены, основа которых была заложена государством. В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования..

Главная цель политики в сфере дошкольного образования- качественное образование.

И в целях совершенствования воспитания и образования дошкольников были введены следующие нормативно-правовые документы: федеральный государственный стандарт дошкольного образования(ФГОС ДО), СанПин к устройству, содержанию и организации режима в дошкольных организациях. Введение ФГОС дошкольного образования связано с тем, что настала необходимость стандартизации дошкольного образования, не предусматривающая предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, а обеспечивающая каждому ребенку стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста, определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность к школе. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит во главе индивидуальный подход к ребенку, с целью сохранения самооценки дошкольного детства.

«Ребенку не надо готовиться к жизни, он уже живет, поэтому важно на государственном уровне понимать, что необходимо, по словам президента РФ В.В.Путина «инвестировать в человека»».

Поэтому задача современного педагога ДОО спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы это был целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, обеспечивающий каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии. Сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.

Отсюда возникает вопрос. Так какой же он современный образовательный процесс с дошкольником? Тут мы вспоминаем слова М.Монтессори: «Мы не можем предвидеть всех последствий приглушения непосредственной самопроизвольной деятельности ребенка в ту пору, когда он только начинает проявлять активность. Может быть мы заглушаем саму жизнь». Поэтому нам воспитателям «нового» времени необходимо играть роль посредника в сопровождении ребенка в мир, ведь на нас ложиться особая миссия поддержки ребенка в проявлении детской инициативы. А это требует величайшей осторожности и искусства.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольной организации. Это совместная деятельность педагога с детьми, образовательная деятельность во всех режимных моментах, организованная образовательная деятельность(ООД) и самостоятельная деятельность детей.

И осуществляется образовательная деятельность в различных видах детской деятельности, направленных на освоение детьми образовательных областей: двигательной, игровой, трудовой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской и др.

Поэтому прежде всего нам необходимо организовать правильное рабочее пространство при проведении ОД, уходя от школьно-урочной формы, где взрослый-учитель и за детьми жестко закреплены рабочие места, запрещено перемещение и свободное общение детей.

Ведь взрослый, согласно ФГОС ДО-это партнер, рядом(вместе) с детьми. Здесь разрешено свободное размещение детей, их свободное перемещение и общение в процессе деятельности.

Изменилась и позиция взрослого, теперь он выполняет работу вместе с детьми, пересаживается если видит что кто-то из детей в нем особенно нуждается. При этом все деть могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и обязательно находяться в поле зрения воспитателя.

Основными целями образовательной деятельности являются: накопление детьми необходимого личностного опыта и использование ими же приобретенного опыта и конечно же самостоятельное добывание знаний.

Стандарт призывает нас не учить, а развивать! И мы смело можем ставить перед собой совокупность задач: обучающая -повысить уровень развития; воспитательная- формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения; развивающая- при обучении развивать у детей познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности- речь, память, внимание, воображение, восприятие. Первым этапом для эффективности в решении поставленных задач являются созданные условия: организация пространства, правильное размещение оборудования и материалов, соблюдение гигиенических условий.

Немаловажным является подбор правильной мотивации. Мотивация-это совокупность мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности. Правилами построения мотивации является учет возраста(в старшем дошкольном возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию). Мотивация должна быть «экономной» и не должна доминировать. Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, самостоятельности, ответственности ребенка перед героями любимых сказок, сверстниками и взрослыми, благодаря знакомству с различными точками зрения субъектов совместной деятельности, возможности высказать и обосновать свою позицию на те или иные явления. Выбор мотивации зависит от поставленных задач и целей.

Давайте рассмотрим особенности работы по созданию игровой мотивации.

Младший дошкольный возраст.

1. Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей(кукол, живущих в группе, животных в лесу и т.п.) что-то случилось(грозит опасность или случилось радостное и грандиозное событие). Поэтому им необходимы те или иные предметы, которые нужно слепить, нарисовать, построить, собрать и т.д., т.к. герои-персонажи этого делать не умеют, но узнали о том, что в этом детском саду есть очень умелые и добрые детки, которые им помогут.

2. Вам необходимо обратиться к детям с вопросом, согласны ли они помочь, и обязательно необходимо дождаться ответа детей о своей готовности помочь.

3. Во время работы каждый ребенок должен иметь своего подопечного игрушечного героя-персонажа, который радуется, находясь рядом с ним, высказывает свои эмоции и пожелания. Поэтому необходимо иметь в достаточном количестве мелкие игрушки. Данные игрушки необходимы также для оценки детских работ, котрая дается как бы от лица игрушек-персонажей.

4. По окончании работы детям младшего дошкольного возраста необходимо дать возможность поиграть с игрушками-героями.

Старший дошкольный возраст.

1. В старшем дошкольном возрасте потребность в создании игровой мотивации сохраняется. Но здесь главное не персонажи, а сюжеты(пришло смс-сообщение от персонажа, и тд.).Сюжеты могут быть продолжительными(например, поездка на автобусе, плавание на корабле). Также в старшем дошкольном возрасте широко используются проблемные ситуации. Проблемная ситуация-это такая ситуация, при которой ребенок хочет сам решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их найти. Для старших групп - это развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затее и самостоятельно. Предлагает проводить погружение в проблемную ситуацию по технологии «трёх И».

Первое «И» - И звестно (Что мы знаем о …..?).

Второе «И» - И нтересно узнать (Что мы хотим узнать о…?).

Третье «И »- И зучили (Что мы узнали о ….?).

Правильно созданная проблемная ситуация способствует том, что ребенок сам формулирует поставленную задачу, сам находит ее решение, а также решает и самоконтролирует правильность данного решения. Таким образом, введение в образовательный процесс игры создает мотивацию учебной деятельности. Позволяет осуществлять в игровой форме руководство детской деятельностью и ее оценку, вызывает у детей желание овладеть предполагаемым учебным содержанием доставляет воспитанникам удовольствие от полученного результата.

Мы создаем условия, правильную мотивацию и ведем образовательным процесс где взрослый, как равноправный участник предлагает всевозможные способы реализации задач, исподволь «задает» развивающее содержание(новые задания, способы деятельности); предлагает свои идеи, проявляет заинтересованность в результатах деятельности других, включается во взаимное обсуждение, усиливает интерес ребенка к работе сверстников, поощряет содержание общением. И нельзя забывать о том, что у каждого вида деятельности должен быть «открытый конец», т.е. каждый ребенок решает сам закончил он или нет свою работу.

Вследствие данных умозаключений можно сделать выводы, т.е.указать различия образовательного процесса, понять разницу в организации образовательного процесса в дошкольной организации До и После…

До…в ходе учебной деятельности:

1)Ребенок-объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Позиция «Учитель-ученик».

2)Основная деятельность- учебная.

3)Основная модель воспитательно-образовательного процесса- учебная.

4)Основная форма работы с детьми- занятие.

5)Применяются в основном так называемые прямые методы обучения9при частичном использовании опосредованных.

6)Мотивы обучения на занятиях не связаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает» на занятии авторитет взрослого.

7)Все дети обязаны присутствовать на занятии.

8)Образовательный процесс в значительной степени регламентирован. Главное для взрослого- двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей.

После….через организацию детских видов деятельности.

1) Ребенок и взрослый- оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Позиция «Партнер-партнер».

2) Основная деятельность-это так называемые детские виды деятельности: общение, игра, предметная деятельность, конструирование, изобразительная деятельность, элементарная трудовая деятельность и т.д.

3) Основная модель организации образовательного процесса- совместная деятельность взрослого и ребенка.

4) Основная форма работы с детьми- рассматривание, наблюдение, беседы, разговоры, экспериментирование и исследования, чтение, реализация проектов, мастерские и т.д.

5) Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения(при частичном использовании прямых).

6) Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны с интересом детей к этим видам деятельности.

7) Допускается так называемый «вход» и «выход» детей. взрослый, уважая ребенка, его состояние обязан предоставить ему право выбора- участвовать или не участвовать в совместном мероприятии.

8) Образовательный процесс предполагает внесение изменений в планы. В программы с учетом интересов детей. Конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала, но не как «готовый шаблон» образовательного процесса.

Следовательно, грамотно составленные «модели» воспитательно-образовательного процесса, четкое понимание между «старым» и «новым» служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования. .

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Основные особенности воспитательно - образовательного процесса детей, использование инновационных методик: Деятельность МДОУ направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка. МДОУ «Центр развития ребѐнка детский сад 50» реализует основную общеобразовательную программу, разработанную на основе комплексной программы «Детство». Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определѐнными Федеральными государственными требованиями: - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования; - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - строится с учѐтом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. - учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста. Кроме того, при разработке Программы учитывались научные принципы и подходы еѐ формирования, определѐнные главной целью образовательной системы создания условий для развития функционально грамотной личности человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком. Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребѐнка а) Личностно ориентированные принципы: Принцип адаптивности. Стремление учреждения, с одной стороны максимально адаптироваться к воспитанникам с индивидуальными особенностями, с другой стороны по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Принцип развития. Развивающее образование ориентировано на то, чтобы создать каждому ребѐнку условия, в которых он максимально реализовал бы

2 себя, и не только свой интеллект, своѐ мышление, свою деятельность и способности, но именно личность. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. б) Культурно ориентированные принципы: Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. Принцип смыслового отношения к миру. Ребѐнок осознаѐт, что окружающий его мир это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя. Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. Принцип культуросообразности. Позволяет принимать все условия места и времени, в которых родился и живѐт человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого страны, города, основные ценностные ориентации представителей народа, этноса. в) Деятельностно - ориентированные принципы: Принцип обучения деятельности. Главное не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путѐм решения доступных проблемных задач. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребѐнка. Креативный принцип. «Выращивание» у ребѐнка способности и потребности самостоятельно находить решения не встречавшихся ранее задач. Принцип непрерывности образования. Это связь всех ступеней образования с раннего до старшего дошкольного возраста, и обеспечения к концу дошкольного возраста такого уровня развития каждого ребѐнка, который позволит быть ему успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начального образования. Принцип инновационности образования - деятельность педагогического коллектива находиться в постоянном поисковом режиме: коллектив способен использовать новые технологии и разрабатывать собственные технологии на основе своего опыта работы. Основной целью педагогической деятельности является достижение воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе. Достижение поставленных целей требует решения определѐнных задач деятельности МДОУ: - охрана жизни и укрепления здоровья детей;

3 - обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; - осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; - приобщение детей к общечеловеческим ценностям; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка; - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. МДОУ «Центр развития ребѐнка детский сад 50» осуществляет деятельность по приоритетным направлениям: физическому, социально личностному, познавательно речевому, художественно эстетическому, что обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Детский сад активно внедряет в свою работу инновационные программы и технологии. Направления Программы Педагогические развития Физическое Л.Д.Глазырина «Физическая культура дошкольника»; Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева «Игры и развлечения на воздухе» В.Г.Алямовская «Здоровье» технологии Н.И.Еременко «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» «Воспитание культуры здоровья» М.Ю.Картушина «Быть здоровыми хотим» Оздоровительные технологии Познавательно - речевое О.С.Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» З.А.Михайлова, ЭН.Иоффе «Математика от 3 до 7 лет» С.Н.Николаева «Юный эколог» Н.А.Рыжова «Наш дом природа» Д.Г.Шумаева«Ознакомление дошкольников со звучащим словом» И.Н.Мурашковская «Методика обучения рассказыванию» Н.Н.Халаджан «Школа авторизованного образования» Развивающие игры: В.В.Воскобовича, Б.Никитина, логические блоки Дьенеша, цветные числы Кюизенера. З.А.Михайлова «Занимательные математические игры» М.Монтессори «Рамки»

if ($this->show_pages_images && $page_num doc["images_node_id"]) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 Социально личностное Художественно - эстетическое С.А.Козлова «Я человек» Е.Рылеева «Открой себя» О.Л.Князева,М.Д.Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Л.В.Коломийченко «Программа социального развития детей дошкольного возраста» Т.Г.Казакова «Развивайте у детей творчество» Т.С.Комарова «Детское художественное творчество» Т.А.Копцева «Природа и художник» Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова «В мире прекрасного» О.В.Дыбина «Творим, измеряем, преобразуем» Р.С.Буре дошкольника в труде» И.М.Каплунова, А.Новоскольцев «Ладушки» О.П.Рыданова «Музыкальные шедевры» «Воспитание Технологии проектного образования А.А.Ухтомский, К.Г.Селевко «Технология саморазвития личности»; Нетрадиционные формы рисования Технологии педагогического эксперимента исследовательской деятельности М.В.Крухлет «Дошкольник рукотворный мир» и и Деятельность педагогического коллектива находится в постоянном поисковом режиме. Коллектив способен использовать новые технологии и разрабатывать собственные технологии на основе своего опыта работы Создание условий для инновационной деятельности это поиск пути прогрессивного развития каждого педагога в учреждении, с учетом их объективных возможностей, уровня профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, востребованные современной образовательной практикой:

5 - обновление содержания дошкольного образования: внедрение современных образовательных программ, использование психолого-педагогических технологий, парциальных программ дополнительного образования; - обновление методической работы: отбор инновационного содержания, использование продуктивных форм, мотивация творческого педагогического труда, управление процессом обновления; - психологизация процесса управления инновациями: изучение индивидуальных и профессиональных особенностей педагогов, уровня их готовности к инновационной деятельности, своевременная коррекция и помощь при возникновении проблем; - сопровождение педагогов в период подготовки и прохождения аттестации; - развитие профессиональной компетентности и квалификации педагогов; - организация системы мотивационного управления инновационной деятельностью педагогов.

К рабочей программе группы раннего возраста Рабочая программа разработана и составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО. Рабочая программа по развитию детей группы раннего

Аннотация к рабочей программе ДОУ Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой,

Аннотация Рабочая программа для детей 2-3 лет Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования«от РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред.

Аннотации к рабочим программам в МБДОУ «Детский сад 64 «Колобок» г.йошкар-олы» Рабочие программы всех возрастных групп (младшей, средней, старшей, подготовительной) и рабочие программы специалистов МБДОУ

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ 3-ЕЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-Я ПЛОЩАДКА) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сад 34 Центрального района Санкт-Петербурга

Презентация «Рабочей программы для первой младшей группы 2016-2017г» «Рабочая программа (далее - Программа) для первой младшей группы (от 2 до 3 лет) группы 1 на 2016 2017 учебный год разработана в соответствии

Аннотация к рабочим программам. Рабочие программы педагогов являются частью Основной общеобразовательной программы МБДОУ 94 "Аистёнок" г. Симферополя. Рабочая программа это нормативный документ, структурная

Для заметок Словарьсправочник воспитателя МБДОУ ДС «Творчество» Озерск, 2012 Сегодня многие воспитатели стремятся расширить свой кругозор, знакомясь с новинками педагогической и психологической литературы.

Группы раннего возраста Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста с 2-3 лет разработана в соответствии содержанием образовательного процесса группы раннего возраста основной образовательной

Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга» (авторы: Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон, год

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Мулымская СОШ Проект «Предметно- развивающая среда в группе младшего возраста в соответствии с ФГОС» Цель проекта Создание предметно-развивающейся

Положение «О научно-методической работе в учреждении» принято решением Педагогического совета. Протокол от 11.09.2013 1 Целью научно-методической работы в дошкольном образовательном учреждении является

Примерные основные образовательные программы дошкольного образования «Радуга» и «Успех» 1 Раздел II ФГОС дошкольного образования Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Сирмапосинский детский сад «Рябинушка» Чебоксарского района Чувашской Республики (далее - Программа) охватывает возраст детей от 1,5 до

Особенности организации образовательной деятельности ДОУ в соответствии с ФГОС ДО Стандарт преследует следующие цели: повышение социального статуса дошкольного образования, обеспечение равенства возможностей

Утверждаю Заведующий МБДОУ д/с общеразвивающего вида 68 Забродина Э. А. Приказ 44-0 от 02.09. 2013 г. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад

Аннотация к рабочей программе группы раннего возраста Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста разработана в соответствии содержанием образовательного процесса первой младшей группы

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида 146» Иваново 2014 с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - детский сад 6 г. Нового Оскола Белгородской области» Аннотация рабочей программы педагога-психолога на 2015/2016

Правила организации образовательно воспитательного процесса в БДОУ г. Омска «Детский сад 56 комбинированного вида» Основными целями Учреждения являются: осуществление образовательной и медицинской деятельности,

Основная образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида 31 «Алые паруса» (краткая презентация) Основная образовательная программа МДОУ

Основания для разработки ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ - Федеральный Закон «Об образовании Российской Федерации от 29.12.2012. 273. - -Федеральные государственные образовательные стандарты основной общеобразовательной

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», АДАПТИРОВАННАЯ ПО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, АДАПТИРОВАННАЯ ПО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная

Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. 373 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ III. ТРЕБОВАНИЯ К

Основная образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 85 Невского района Санкт - Петербурга Основная образовательная

Аннотация к рабочим программам дополнительного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида 141» В МБДОУ разработаны и реализуются следующие

Инновационный педагогический опыт Аношкиной Елены Анатольевны, воспитателя МДОУ «Детский сад 79 комбинированного вида» «Экспериментирование как средство развития познавательной деятельности дошкольника»

Основная образовательная программа дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 31 комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга Программа

Аннотация к рабочей программе второй группы раннего возраста. Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования

Аннотация к основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ «Д/с «Тополёк» Основная образовательная программа дошкольного образования включает в себя совокупность пяти образовательных

«СОГЛАСОВАНО» Начальник Управления образования администрации муниципального образования Кандалакшский район / Агаева И.А. / 2016 УТВЕРЖДЕНА приказом от 2016 И.о. заведующего МБДОУ «Детский сад 35» г. Кандалакша

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 28 Василеостровского района Санкт - Петербурга АННОТАЦИЯ к рабочей программе подготовительной группы компенсирующей направленности

Согласовано: Председатель общего Родит Йко.кого «сь5~у> /.V I О!. Адаптированная основная образовательная Программа дошкольного образования для детей с нарушением зрения Государственного бюджетного дошкольного

«Использование педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС ДО» Формы воспитания дошкольников с использованием инновационных технологий Инновационные подходы воспитательной

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Профессиональная компетентность педагогов (материал методического кабинета) В Федеральном

«Утверждаю» Заведующий МДОУ д/с 98 /В.И.Чижмакова/ Приказ от «31» августа 2016 г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 98 «Ивушка» г. Волжского Волгоградской

Информация об аннотации к рабочим программам дисциплин (по каждой дисциплине в составе образовательной программы) МБДОУ 24 «Солнышко» г. Южно-Сахалинска Рабочие программы разработаны на основе примерной

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Сернурский детский сад общеразвивающего вида «Ромашка» Основная общеобразовательнаяпрограмма дошкольногообразования Основная общеобразовательная программа

Общая информация об основной общеобразовательной программе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 14» ДОУ реализует основную образовательную программу муниципального дошкольного

Аннотация к рабочим программам группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) Рабочая программа по развитию детей младшей группы разработка в соответствии с основной образовательной программой «От рождения до

Региональ ный компонент Компоне нт ДОУ Познавательное, речевое, социальнокоммуникативное и художественноэстетическое развитие Познавательное, и речевое развитие Художественноэстетическое развитие Приобщение

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

ПОЛОЖЕНИЕ о психологической службе МБДОУ Красноярск 2014 год 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 321

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ОБНОВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Преподаватель АПК: Донченко Е.А. Понятие о педагогической системе Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад 4 «Лебёдушка» общеразвивающего вида городского округа Стрежевой» (МДОУ «ДС 4 «Лебёдушка») ПРИНЯТО: Педагогическим советом МДОУ «ДС 4 «Лебёдушка»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 7» города Когалыма «Школа успеха» (Подпрограмма развития воспитательной компоненты в рамках программы воспитательной

Краткая презентация Программы Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад 106 сад реализует образовательную программу дошкольного образования, разработанную

ПРИНЯТО Педагогическим советом МБОУ СОШ 6 Протокол от 31.08.2011 1 УТВЕРЖДЕНО приказом директора МБОУ СОШ 6 от 01.09.2011 152/19 Положение об основной образовательной программе начального общего образования

ТЕСТ для воспитателей на выявление знаний ФГОС ДО Ф.И.О., должность Дата В вопросах может быть один или три правильных ответа. Для прохождения теста необходимо ответить правильно на 23 вопроса (75%). 1.

4 Îãëàâëåíèå Глава 5. Раннее образование детей за рубежом...103 5.1. Институциональные формы раннего образования детей в зарубежных странах...103 5.2. Авторские теории и системы раннего образования...112

Принято Утверждаю на Педагогическом Совете Заведующая МДОУ Протокол 1 от 25.08.2016 г. «Детский сад 12» Г.В.Волкогон Учебный план муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 12

Что такое Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования? Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) устанавливается в Российской Федерации в соответствии

Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад 85 Красносельского района Санкт-Петербурга АННОТАЦИЯ к рабочей программе группы педагогов средней группы 7 на 2016-2017 учебный год Рабочая

Презентация основной общеобразовательной программы МАДОУ «детский сад 31 «Зоренька» п. Сукко. Характеристика ДОУ Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 31 «Зоренька»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад 4 п. Майский Белгородского района Белгородской области» Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Рязанский детский сад» муниципального образования Рязанский муниципальный район Рязанской области. Согласовано с управлением образования администрации

Утвержден приказом директора 195 от 30.08.2016 г. Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Сосново» (дошкольные группы) на 2016 2017

Положение об Образовательной программе 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом «Об Образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.12, приказом 1155 от 17.10.2013

Психологическое сопровождение младшего школьника в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования 1. Роль и задачи психологической службы на этапе

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ 79 Г. МУРМАНСКА Основная образовательная Программа МБДОУ 79 г. Мурманска разработана в соответствии с требованиями основных нормативных

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 48 «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание. Пояснительная записка... 3.. Нормативные основания разработки учебного плана... 3.2. Программно-целевые основания, положенные в основу учебного плана... 3 2. Годовой календарный учебный график

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Пояснительная записка к учебному плану внеурочной деятельности государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицей 623 имени Ивана Петровича Павлова Выборгского

2. Краткая презентация основной образовательной программы МДОУ «ЦРР - д/с 134 «Нотка» г. Магнитогорска Программа - нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания

L o g o О преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГТ И ФГОС Заместитель начальника Управления образования по вопросам содержания и экспертизы качества образования

Описание образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада 2 Петроградского района Санкт-Петербурга Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного

ПРОЕКТ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г.ЮЖНО-САХАЛИНСК Примерная основная общеобразовательная

Государственное бюджетное учреждение ГБУДПО «Адыгейский республиканский институт повышения квалификации» ПРОЕКТНАЯ РАБОТА «ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПО ПОСТРОЕНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 41 Пушкинский район Санкт - Петербург Презентация образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детский сад 41 Пушкинского

«Инновационные технологии в дошкольном образовательном учреждении» Уважаемые родители в методическом стенде в модулях мы показали воспитательно - образовательный процесс в нашей дошкольной организации